PRO EVOLUTION

Por Kal·lo Lull

El primer caso documentado se dio en el Hospital Adventista de Tokyo hacia finales de 2011, aunque no se convirtió en materia de controversia entre la comunidad científica hasta que en marzo de 2012 el doctor Tukushima publicó un polémico estudio en la revista de la American Academy of Pediatrics.
Aquel primer niño, Okito Ayabito, presentaba una extraordinaria elongación del pulgar debido a la aparición de una falange media de la que el ser humano normal carece. Un diseño que, en palabras del doctor Tukushima, “le permitirá en el futuro movimientos y gestos ahora insospechados”. En poco tiempo, otros casos de lo que entonces se llamó “malformación congénita” fueron anunciados en publicaciones y foros pediátricos de todo el mundo, y el asunto llamó la atención de ginecólogos, genetistas, darwinistas y algún pedagogo constructivista en paro.
El asunto, aunque llamativo, no ocupó primeras planas de los periódicos ni titulares de los noticiarios hasta que Okito Ayabito puso su revolucionaria extremidad sobre el mando de una consola de videojuegos en Diciembre de 2013. A sus dos añitos, la tierna criatura, que aún no había aprendido a pronunciar una sola sílaba, superó en pocos días todos los videojuegos de sus padres y ganó, frente a rivales de mucha más edad y experiencia, el campeonato de Pro Evolution Soccer de la Universidad de Tokyo.
En pocos meses, otros niños con idénticas mutaciones dieron muestras de similar precocidad, exclusivamente en el ámbito de las consolas. Desgraciadamente, no manifestaron ningún indicio  más de superdotación, antes bien, a pesar de sus sobrehumanos reflejos, sus capacidades intelectuales y físicas se desarrollaban con mayor lentitud que las de los niños sin prolongación del pulgar.

Las empresas de videojuegos ofrecieron a los padres de las criaturas jugosos contratos que pronto quedaron obsoletos: todos los recién nacidos del planeta presentaban lo que  ya se  había bautizado como “salto evolutivo”. Efectivamente, hacia el tercer tercio del siglo  XXI el “homo ludens” había sustituido casi por completo al “homo sapiens sapiens”.

Lógica educativa

Por Carlos Rull.

Hubiera querido publicar hoy un microrrelato ingenioso y sorpresivo que dejara al lector colgado de la duda y atrapado en la incertidumbre. O bien un poema de oscura luminosidad en el que se intuyera la alada insinuación de un estado del alma. O tal vez unos versos llenos de amargura y derrota.

Hubiera preferido, en resumen, no incurrir en la permanente insatisfacción del inútil y poco consolador desahogo, pero no puedo evitarlo. Así que, por causas ajenas a la compañía, escribiré un post lleno de amargura y derrota sobre la educación. Otra vez.

La semana pasada no participé en la huelga que convocaron los sindicatos. Y no por falta de convicciones. No por ausencia de motivos. Hay convicción, hay motivos, a montones, a raudales, un diluvio de razones que justifican y legitiman todas las huelgas que se quiera. Pero no así. No para bailarle el agua a unos sindicatos trasnochados, apoltronados en su miserable endogamia corporativista.

Por eso escribo esto, supongo. Porque quiero dejar claro a quien le pueda interesar– esto es, básicamente, a mí mismo - que si dejé de participar en la huelga no fue porque comulgue con las medidas del Departament d’Educació - ni por asomo – o porque me traiga al pairo lo que unos y otros hagan. El Departament d’Educació está empeñado en la metódica, sistemática y definitiva deconstrucción de la educación pública, culpando incansable y desvergonzadamente del fracaso al profesorado. Mientras tanto, los sindicatos se dedican al voluntarioso e interesado mugido de consignas antediluvianas. ¿Dónde refugiarse?

Dicho esto, y para concluir, dejo tres ejemplos reales para la reflexión. Podríase titular lo que sigue de esta manera: “El curioso caso de la lógica educativa en Catalunya”.

CASO 1

Problema:

El alumnado de ESO y Bachillerato tiene problemas tanto de expresión y comprensión escritas como de expresión y comprensión orales.

Solución.

Reducir las lenguas Castellana y Catalana y la Filosofía de tres a dos horas semanales en Bachillerato.

CASO 2

Problema:

Los institutos están mal dotados y el profesorado poco preparado para la enseñanza con nuevas tecnologías. El nivel educativo es muy bajo.

Solución.

Reducir el presupuesto de los institutos y regalar (o pagar el 50% de) ordenadores al alumnado.

CASO 3

Problema.

Número excesivo de alumnos/as por aula.

Solución.

Reducir el número de profesorado.

Problema (de los de antes)

Por Carlos Rull,
en la semana temática "Vuelta al cole".

Aprender sin pensar es inútil;
pensar sin aprender, peligroso.
Confucio.

Un individuo A sale de un punto B para dirigirse a un punto C, otrosí llamado Escola Pía, dios nos libre de todo pecado, morena de la serra, de Montserrat estel, que buenos son los padres escolapios... El citado punto C dista, a paso de escolar amodorrado o alelado, unos ocho minutos - cuatrocientos ochenta segundos según el sistema hexagesimal - del supradicho punto B. Teniendo en cuenta que el individuo en cuestión pasará seis lapsos de sesenta minutos - trescientos sesenta segundos - en una zona paralelográmica cuya superfície de ajado terrazo hállase cubierta de verdes y deslucidos pupitres y en cuya pared frontal cuelga un enorme encerado verde, y teniendo también en consideración que dicha situación se repetirá consuetudinariamente cada jornada laboral durante - en caso de resultados suficientes - un mínimo obligatorio de ocho años ampliable indefinidamente (¿se puede abandonar la condición discente?), y que en el supra mencionado espacio paralelepipédico el individuo A será receptor pasivo de información oral unilateral, calcúlese:

a) el tiempo que el individuo A habrá perdido en el punto C, así como el tiempo que habrá aprovechado, teniendo como dato el subapartado 2 del apartado c) de este ejercicio.

b) el tiempo que el individuo perderá desplazándose del punto B al punto C - teniendo en cuenta, recuérdese, el trayecto de regreso, con parada incluida en la tienda de LOS chuches.

c) el porcentaje exacto de conocimiento útil que el individuo A asimilará durante el lapso total calculado en el apartado a), teniéndose en cuenta que:

1. el porcentaje de docentes realmente interesados en su trabajo es de un 20%.
2. el individuo A pasa el 50% de los lapsos de sesenta minutos pensando en otra cosa.
3. el porcentaje de uso de teorías pedagógicas constructivistas, apoyo psicopedagógico, técnicas de motivación, adaptaciones curriculares, competencias básicas, mediación, escuela inclusiva y otras zarandajas es, gracias al cielo, del 0%.

Una vez obtenidos todos los datos correspondientes al problema anterior, reflexione y responda:
a) ¿Por qué el individuo A, tantos años después, tiene considerables problemas para escribir un sencillo poema evocador de su etapa discente?

b) ¿Por qué cuanto más lejos está uno de la infancia, más pretende reconstruirla y revivirla?
c) recupere una pregunta abandonada aparentemente al azar en el enunciado principal: ¿es posible abandonar la condición discente?
d) ¿hubo, hay o habrá algún día en algún lugar un sistema educativo que de verdad funcione? Otrosí, ¿hay en el orbe alguna criatura verdaderamente interesada en que tal sistema exista?

Niños

Por Carlos Rull

Acodado en el alféizar de la ventana observa a los niños jugar en la plaza mientras escucha la radio. Una radio fórmula va desgranando entre manoseados tópicos del locutor los “últimos éxitos” de los años 80 y 90. Abajo los niños alborotan alegremente mientras corretean entre los bancos poblados de jubilados y los esmirriados árboles poblados de pulgón que el Ayuntamiento publicita como “pulmón verde” de la ciudad. Uno de los niños detiene el juego para acusar a otro de tramposo.

Sin dejar de observar los juegos infantiles, intrigado ante las procacidades que un enano de seis años es capaz de gritarle a su compañero de juego por un quítame allá, decide quedarse en la ventana, seguir el desarrollo de la pueril querella y escuchar el breve boletín de noticias antes de regresar a su escritorio. Se enciende un cigarro justo cuando suena la señal horaria y un presentador acelerado comienza a declamar monótonamente los titulares. Tras un atentando, un rápido repaso de la caída de las bolsas y un par de asesinatos, la voz comunica que un estudio ha demostrado que “para muchos niños y niñas la violencia es una rutina que forma parte de la realidad cotidiana”. En la plaza, uno de los críos acaba de soltar una salvaje bofetada al otro. Sin dejar de fumar, observa inmutable como la mayoría de los demás chavales animan en corrillo a los dos contendientes mientras el resto corre en busca de los adultos que cotillean en los bancos de la zona ajardinada.

Se incorpora, arroja la colilla a la calle, sonríe cuando ve a esos adultos y adultas sumarse a gritos al mogollón e intentar solventar el problema a empellones. Se contempla detenidamente las palmas de sus manos y piensa que debería cuidarse más. Cierra la ventana y apaga la radio. El griterío del parque, a pesar de la ventana, se oye con claridad. Regresa a su trabajo. Está acabando un nuevo artículo para una conocida revista de pedagogía. Con cuatro retoques le servirá además para presentar un informe para el Departament d'Educació. Como solucionar conflictos en el ámbito escolar es el título provisional.

Imagen de http://blog.pucp.edu.pe/

Del esfuerzo y de las subvenciones.

Por Alejo Dido.

El Barça ha arrasado con todo. Felicito a los campeones, al entrenador y al correspondiente porcentaje de afición civilizada. Sotovoce, sin embargo, maldigo a los garrulos que la noche del miércoles - y otras dos anteriores - inundaron las ciudades de bárbaro griterío, de vandálicos desahogos y zafios petardeos hasta bien entrado el cansancio ajeno. Esa noche nada quise saber del mundo real: me refugié bajo unos auriculares a todo trapo (Antony and the Jhonsons, para información de curiosos) y una buena lectura (Céline, Viaje al fondo de la noche, para los mismos) hasta que me entró el sueño. La mostrenca algazara me pasó casi completamente desapercibida.

Igual de desapercibida parece haber pasado a muchos la medida que, mientras la disciplina férrea de Guardiola conducía a sus jugadores a la gloria, aprobaba el hispánico gobierno en pro de la aún más hispánica desidia, la imperecedera mediocridad ibérica, la pollinada general y el aborregamiento colectivo. 1350 euros en concepto de "beca de mantenimiento" para los alumnos en riesgo de abandono escolar- que no es lo mismo que "pobres", no nos dejemos confundir -. Nada para los que estudian. Nada para el esfuerzo y la constancia, no hay compensación para la disciplina y el trabajo, no hay galardón para el interés y la motivación, sólo hay subvenciones a la holgazanería y la vulgaridad. En este país, definitivamente, hay y habrá tres maneras de triunfar, a saber, político, constructor y futbolista.. Lo demás, subvenciones y frustración. Seguir empujando, como dice Céline, la vida y el día y la noche delante de cada uno.

Probablemente, la medida, tan de izquierdas, se matizará, se adornará y se legitimará alegando ciertas desigualdades sociales que la escuela publica debe combatir. No se crean nada: hay medidas mucho más efectivas si se persigue sinceramente compensar esas desigualdades. Dice Céline que confiar en los hombres es ya dejarse matar un poco. Y si esos hombres son progres hispánicos, es ya directamente tragar salfumán.

Mientras unos triunfan en todo el mundo a base de trabajo, de esfuerzo, de rigor, responsabilidad, ambición y disciplina -felicidades de nuevo, aunque no me guste el fútbol -, los responsables de fomentar esos valores prefieren seguir inundando el sistema educativo de anodina idiocia y mezquina mediocridad bajo la falsa bandera de un malentendido igualitarismo democrático. Y pensar que lo que venga siempre será peor. Menos mal, como decía la canción, que nos queda Portugal, y los libros.

***

A pie de página 1: gracias, José, por la recomendación, el Viaje me está encantando. A pie de página 2: me disculpo por adelantado ante quien pueda sentirse ofendido. A pie de página 3: yo también me dedicaré a tirar petardos-bomba y a hacer sonar trompetas a horas intempestivas cuando el equipo de petanca del barrio gane el campeonato local, os vais a enterar. A pie de página 4: URL de la imagen

HAMLET Y LA POSESIÓN.

Por Rufino Pérez

“Quizás estemos enfermos a fuerza de tener demasiado”.

¿Dónde he leído yo esa frase?
¿Tiene sentido para mí que dispongo de lo necesario para vivir y aún me sobra algo?
¿Tiene el mismo sentido para quien es pobre?

A sus catorce años y después de no encontrar la respuesta adecuada a tanta pregunta, copió la frase en el cuaderno de clase y empezó a dudar de que aquel ejercicio propuesto por el profesor resultase provechoso.

Porque en realidad, pensó, me faltan más cosas de las que tengo. Total, rellenó más o menos una hoja con reflexiones más o menos serias y entregó el trabajo al profesor.

Se lo devolvió corregido al día siguiente con una nota: “Tienes percepciones acertadas de lo que es el problema de escasez del agua en el mundo. Te falta profundizar en el concepto de posesión y poseedor”.

Bien, pensó el alumno, tengo pero aún me falta, luego estoy fuera del grupo a quien supuestamente iba dirigida la pregunta. Y esa noche, como cada noche, durmió sin pesadillas.

Per què dic no a la LEC

Per Carles Rull

La LEC, que esdevindrà, si la societat catalana no hi posa remei, el futur marc legal de l'educació de Catalunya, és objecte d'una agra polèmica entre sindicats, Departament d'Educació, pares, alumnes, tertulians de tota mena, mestres i professors. Tots els implicats tenen el dret i el deure de dir la seva i, per donar exemple a aquells a qui afirmem voler educar, senyor conseller, també tots tenen dret a ésser escoltats. Encaboriat per la manca de resposta del professorat a aquesta enèsima agressió a la tasca docent per part de les administracions, vull deixa dita la meva abans de la pausa nadalenca.

Sigueu indulgents i pacients si m'extenc més de l'habitual. La meva humil aportació, com a docent que ha fet una lectura ràpida de la LEC, no pretén més que donar una resposta personal - una de moltes possibles - als dubtes i interrogants que, submergits en la demagògia i el populisme, ni sindicats ni partits ni administracions han estat capaços - o no han volgut - respondre. Tant de bo serveixi per a alguna cosa.

• Cal una Llei d'Educació de Catalunya?

Segurament. Catalunya necessita un marc educatiu nou adequat als nous temps i a les noves necessitats. Tammateix aquest nou marc legal necessita d'una reforma prèvia de tot el sistema educatiu espanyol que no s'ha dut a terme ni té aparença de fer-ho en el futur més immediat.

• Aquesta llei privatitza l'ensenyament públic?

En realitat, no; aquesta afirmació sembla un pèl demagògica. La LEC, això sí, introdueix de manera subtil i amb una redacció oberta a diferents interpretacions mesures de gestió i administració pròpies de l'empresa privada en l'àmbit de l'educació pública. Aquesta mesura, en si mateixa, tal vegada fóra encertada sempre que s'implementés amb precaució i des del respecte a l'esperit democràtic i participatiu del sistema públic. Nogensmenys, hom té la sensació que el que es pretén fer és just el contrari: crear un sistema de prebendes, primes i incentius encaminat al foment de l'endogàmia i l'amiguisme. En el fons, es mercantilitza el coneixement i se'l converteix en un producte d'intercanvi i consum, mutant així l'educació en un procès de compra-venda en que el professor esdevé venedor; l'alumnat i els pares i mares, consumidors, i l'administració, tuteladora i sancionadora de tot aquest mercadeig.

• Soluciona la llei els problemes reals del sistema educatiu?

No. Ans el contrari: en primer lloc, en modificar només aspectes de gestió i implementar un sistema d'incentius del professorat, culpabilitza, de manera implícita, aquest del fracàs del sistema - que, recordem, va ser inventat, implementat i imposat pel mateix partit que ha redactat la LEC -. En segon lloc, la LEC no ataca l'arrel del procés de degradació imparable en que es troba submergida la nostra educació pública i que la mateixa administració, en un curiós exercici de creació de clima, s'ha encarregat de publicitar i baladrejar pels mitjans. La LEC canvia algunes coses per a que tot segueixi igual, i, així, perpetua els defectes del sistema, sobradament coneguts per tothom: batxillerat més curt del món civilitzat, reducció de continguts, mínima capacitat operativa d'inspecció, indisciplina, manca de material, manca de mitjans, manca d'espais, manca de personal, saturació d'alumnat, incompliment de ratios, manca de sortides adequades per l'alumnat objector, burocratització hiperbòlica de la feina del docent i un llarg etcètera. La LEC hi passa de randes sobre aquests i altres problemes, que són l'autèntic corc que corroeix el sistema, o fins i tot tendeix a agreujar-los o perpetuar-los.

• Perjudica la LEC les condicions laborals del personal docent?

És possible. De fet, sembla que molt possible. El personal docent deixarà de ser funcionari de l'Estat transferit al govern local i passarà a ser funcionari de la Generalitat, un cos de nova creació que pot fer perdre molts dels drets dels que sí gaudiran la resta de professors de tot Espanya, causant un desequilibri injustificat que poc ajudaria a la suposada voluntat de motivació, incentivació i revalorització social dels docents. L'aposta evident per la jerarquització del personal docent i la professionalització dels càrrecs directius, clarament inspirada en la gestió de l'escola privada, va, a més, acompanyada de mesures laborals - de mobilitat, de contractació, d'organització - que poden perjudicar greument tant els interins com els funcionaris, amb la repercussió forçosament negativa que un deteriorament de les condicions laborals ocasionaria sobre la qualitat de la tasca docent.

El propassat curs, el Departament va fer gala del seu infinit cinisme quan, front a un informe PISA que demostrava a les clares la incompetència generalitzada de l'alumnat de secundària en les dues llengües del país, va decidir sense previ avís reduir el nombre d'hores de català i castellà al batxillerat. Al cap i al fi, molts del problemes del sistema educatiu han estat i són provocats i alimentats per la pròpia administració que ara intenta marcar a la societat catalana aquest gol de dretes xutat des de l'esquerra. És la LEC un altre exemple d'aquest cinisme descarnat de l'autodenominat tripartit progressista? Tot sembla indicar que sí. Aleshores, i tornem al principi, cal una llei educativa o no cal? Indubtablement, ens en cal una, i urgentment, però jo dubto molt que la llei que ens cal sigui la LEC.

¿Adónde vais, tristes de vosotros?

Por Mamen Tecato

A los profesores/as de Catalunya, con motivo de la huelga contra la LEC del próximo Jueves 13/11.

Als professors/es de Catalunya, amb motiu de la vaga contra la LEC del proper dijous 13/11.

La primera desaparición tuvo lugar a finales de septiembre. El individuo, al que, más adelante, se denominó oficialmente como "ilocalizado número uno", se dedicaba en ese momento a impartir una clase de química en un instituto del extrarradio de la capital. Sin ruido ni aviso ni grito ni estertor, se evaporó, se volatilizó, desapareció completamente ante la mirada estupefacta de sus alumnos - nunca habían prestado tanta atención -. Los alumnos fueron atendidos por los psicólogos del departamento de educación - nunca lo superaron -. La explicación oficial atribuyó el incidente al mal uso de los productos químicos - agua, sal, colorante - que empleaba el "incauto e imprudente" profesor - ¿a quién, si no, iba a culpar el departamento? - y se aseguró, por último, en un comunicado, que se trataba de "un caso aislado" y que no había motivo para la preocupación.

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Veinticuatro horas después la prensa de la oposición hacía pública - a bombo y platillo - la desaparición de un "ilocalizado número 2" en un centro de una remota zona interior: un docente del departamento de lengua desapareció ante la mirada desconcertada de un inspector mientras protestaba por la reducción de horas de su materia .

A partir de aquella segunda "reducción no prevista de personal docente", como lo llamaron los responsables educativos del país, las desapariciones se aceleraron de manera vertiginosa. Cada día se evaporaban tres, cuatro, cinco, diez profesores y profesoras. El caos se apoderó de los centros educativos. Los docentes optaron por quedarse en sus casas, ir a la huelga, salir del país, pero nada impedía su súbita desaparición. La manifestación del diez de enero de 2009 pasará a la historia: cientos de profesores manifestantes se esfumaron en un abrir y cerrar de ojos antes las cámaras de la televisión local. Misteriosamente, los únicos que no desaparecieron fueron pedagogos y psicopedagogos.

¿A dónde iban los profesores? ¿Qué motivaba su desaparición? Ahora, pasados los años, seguimos sin ser capaces de responder a esas preguntas. Los ordenadores, una solución provisional que sustituía a duras penas a nuestros malogrados docentes, se perpetúan en una enseñanza a distancia mecánica y deshumanizada. La mayoría de nuestros niños ni lee ni piensa. El departamento afirma que será la generación mejor preparada de la historia e insiste en que sigue buscando una solución definitiva a la ausencia de profesionales de la educación, aunque somos muchos los que empezamos a dudarlo.

Voces malintencionadas afirman que, cuando desapareció el último profesor, a finales de marzo de 2009, el Consejero de Educación no pudo impedir que en sus labios se dibujara una fugaz sonrisa.

• Anàlisi la LEC: http://www.aspepc.es/displayarticle976.html
• Si voleu signar contra la llei: http://novolemaquestallei.cat/
  

CUANDO LA ACCIÓN NO SE CORRESPONDE CON LAS PALABRAS.

Por Rufino Pérez

Prueba de Selectividad en la tanda de septiembre. Un comentario de texto sobre la inmigración. Además de realizar un análisis de las características formales del texto (coherencia, cohesión, etc.), el alumno debe exponer su punto de vista razonado sobre el contenido del mismo.

El texto viene a decir que sin el trabajo aportado por los inmigrantes, España se pararía. Como todo texto de opinión, y en este caso con un posicionamiento claro hacia la importancia de los inmigrantes y su aportación a la economía española, éste abunda en apreciaciones justificadas con argumentos poco sólidos, pero con una carga sentimental amplia. Quiero decir, que se trata de un texto que utiliza argumentos popularmente aceptados como válidos, tales como que los inmigrantes realizan los trabajos que los autóctonos no quieren y que además se abusa de ellos pagándoles sueldos irrisorios.

Sin entrar en una extensa polémica, lo que me interesa resaltar es que los estudiantes que realizan la prueba, a la hora de valorar el contenido, se inclinan por una solidaridad emotiva, populista y facilona hacia la opinión que sustenta la autora del texto, estando “por completo” de acuerdo con todo lo que dice. No es que la autora no tenga razón, pero lo que no tiene es el don de la verdad absoluta y sin embargo, los estudiantes se lo otorgan.

Y estoy seguro de que si en lugar de una opinión como ésta, se les hubiera planteado otra de orientación distinta, las frases del comentario no hubiesen variado en cuanto a estar de acuerdo con el contenido.

Hay mucho mecanicismo en este tipo de pruebas, hay mucha “opinión” todavía por adquirir y formar, hay mucho sentimentalismo y poca acción; porque estoy seguro de que estos mismos alumnos tan a favor de la inmigración, salen los fines de semana y no precisamente con amigos de otras culturas.

Al fin y al cabo, esto es un ejercicio de clase y fuera del aula, el mundo es distinto. ¿o no?

Corregir

Por Carlos Rull

INTRODUCCIÓN: en honor a las esforzadas correciones que sufrimos los profes a final de curso, interrumpo la serie de relatos sobre "La ciudad sin aves" para homenajear a los voluntariosos currantes de la educación. De paso, dedico el relato - que incluye casos auténticos y documentados - a los cráneos impolutos que, desde el Departament d'Ensenyament, han decidido que para mejorar el nivel de lengua del alumnado de Bachillerato lo mejor es reducir las horas semanales de esa asignatura.

Ha cargado el peso de cientos de exámenes hasta casa. Lleva toda la tarde del viernes corrigiendo y tiene la incómoda certeza de que le quedan por delante dos duros días de trabajo intensivo. Se consuela pensando que, con suerte, el domingo a última hora podrá sumar las notas, sacar las medias, y establecer el resultado definitivo del trimestre y, por ende, del curso. Se consuela más aún pensando en las merecidas vacaciones que cada vez están más al alcance de su mano.

El consuelo dura poco, pues sus ojos se detienen horrorizados ante un “t’as l’esioano” escrito impunemente por un alumno de cuarto de ESO. Entre la justificada indignación, la sonrisa cruel y la piadosa compasión, tacha el engendro y escribe algo así como “En castellano, por no haber, no hay ni apóstrofe, pero sí haches y des. Tú vales, chaval”. Algo más tarde, pierde diez minutos tratando de descifrar qué diablos quiere decir que una película es “classica pero simática a la hora de distrección”. Después, no tarda en caer otra vez en esa frustrante indignación cuando, entre las respuestas de algún cerebro inmaculado, ve que éste ha escrito sin piedad y con alevosía que de Lorca sólo sabe que “era un gitano guei que escribia en nueba york”. No encuentra ningún comentario ingenioso con el que adornar tan brillante análisis literario, así que se limita a tachar y decide reponer fuerzas antes de emprender el asalto del siguiente montón de exámenes.

Caen con rapidez un par de cigarros, una bolsa de patatas fritas y una lata de cerveza. Descansadas mente y vista, regresa a su museo de los horrores particular, pasa al siguiente montón, este de tercero, y no tarda ni dos minutos en revolverse horrorizado en la silla al leer que “los ex-critores del barroco eran gente oscura”. “Indefinitiva”, como ha leído en otro tesoro de la lengua castellana de un chaval de cuarto, “no sigo”, se dice a sí mismo. “¿Sabes qué? Que todos aprobados y a tomar vientos. Al carajo”.

No lo piensa más. Se viste deprisa, coge la chaqueta, el tabaco, el móvil, las llaves y sale disparado en busca de vinos y amigos que le hagan olvidar su trabajo. Piensa pasarse el fin de semana entre humo, tapas y alcohol. Y todos aprobados. Qué demonios. Total, si el sistema educativo se va al carajo, que se vaya él solo. Además, si son buena gente; vagos, ignorantes, pero buena gente, que pasen y se busquen la vida y sean felices, no se la amargaré yo en nombre de un sistema de mierda. Ética, moral y filosóficamente autoconvencido, entra en la bodega donde sabe encontrará amistades y tras un par de tintos trasegados en segundos ante la sorpresa de sus allegados, empieza a olvidar la sucesión de disparates y barbaridades que han torpedeado tan efectiva y metódicamente su ya maltrecha rigurosidad de profesor vocacional.

Es fácil suponer que el domingo por la noche aún no habrá acabado de corregir minuciosa y pacientemente los exámenes de los que renegó el viernes, y con profundo remordimiento de conciencia y malestar estomacal. Las medias tendrán que esperar. La jubilación también.

De l'educació com a assumpte social

Per Carlos Rull

Magdalena Álvarez continuarà com a ministre de Foment. No està malament la nova botifarra que – ara hauria de dir - “ens fan des de Madrid” - però no ho diré perquè estaria incorrent en la clàssica demagògia populista de ja se sap qui -. No, la botifarra ens la fa exclusivament el senyor president i la seva colla de la pessigolla; la immensa majoria de madrilenys – que van votar per quelcom encara pitjor - hi tenen ben poc a veure. La senyora Álvarez, doncs, continuarà passejant en tren la seva arrogància del sud més caspós mentre els catalans estarem ben contents perquè l’alegre Carme de l’etern somriure lluirà la seva gràcia dicharachera per les reunions de la OTAN i passarà els caps de setmana conduint tancs per Cerro Muriano tot cridant “¡Viva España!”. La malagueña salerosa continuarà encarrilant o descarrilant AVES com si aquí no hagués passat res i, si tot li surt bé, tal vegada aconsegueixi fer caure la Sagrada Família, però no hi ha problema, perquè ara tindrem l’aigua de l’Ebre que fa un parell d’anys no es podia ni tocar. És curiosa la manera del senyor president de donar les gràcies als catalans que li han regalat la cadira monclovita.

Tot això, evidentment, no passa de simple i mera anècdota. El que més preocupa, o hauria de preocupar, de la llista de ministres de la legislatura que encetem és la desaparició del Ministeri d’Educació. “No, que no desapareix”, diran alguns, “que ara es dirà de Educación, Asuntos Sociales y Familia”. I no es això desaparèixer? Amb aquest nom, la educació passar a ser un assumpte exclusivament social i no, que era el que jo sempre havia pensat, pobre de mi, un assumpte bàsicament cultural. Amb aquest curiós matxambrat de ministeris – que no passar de ser també anècdota, ja que les competències d’Educació estan transferides i el canvi nos ens afecta gaire, que prou pena tenim amb el nostre propi departament d'Ensenyament – el que es revela és tota una manera de pensar que els progres del PSOE han trigat setze anys a fer evident: que l'educació pública es merament un servei social, una institució assistencial destinada a que els fills del pobres aprenguin a llegir, escriure - amb prou feines -, restar, sumar - d'aquella manera -, i prou, i que estiguin controladets fins el dia que siguin aptes per a treballar i produir.

El nom d’aquest nou ministeri, que ja no gestiona les universitats – això que guanyen elles -, es pot interpretar com una prova més de que la destrucció sistemàtica de la qualitat de l’ensenyament que va començar amb la LOGSE del 92 era un pla ben meditat per a convertir la educació pública a la versió més cruel i radical del sistema d’ensenyament comprensiu del capitalisme anglosaxó. És a dir, en un sistema que alimentarà un proletariat acrític i mal·leable que no doni en el futur problemes a les élites que, educades a institucions privades, tindran accés als coneixements que els permetran perpetuar-se com a élite. El Ministerio de Educacion, Asuntos Sociales y Familia y la LOE són la prova definitiva de que la educació pública s’entén, des de les ments privilegiades del pensament únic que domina en el sí del socialisme espanyol, com una eina de control que, perpetuant les diferències socials i la rigidesa dels estaments establerts, permetrà crear una enorme massa social semianalfabeta fàcil de controlar i amb els suficients i mínims coneixements tècnics per a esdevenir mà d’obra semiqualificada. L’élite sap molt bé que, per a continuar sent élite, ha de controlar el coneixement, per això la immensa majoria dels fills de la classe política d’esquerra i de dreta no va a la pública. De la dreta s’entén, però de l’autodenominada esquerra.... Sembla urgent crear un Ministerio de Dignidad, Coherencia, Honradez y demás Familia.

En fi, ja ho veieu: l’escola pública no ha d’ensenyar res, no ha de proporcionar coneixements de res, no ha de fomentar cap tipus de pensament crític o alternatiu, perquè ja no és una institució cultural ni científica: sembla condemnada a convertir-se un servei d’assistència social per als fills dels pobres. Y la senyora Álvarez que vagi fent.

I que el partit que ens governa es defineixi encara com d’esquerres... Pitjor ho tenen a Itàlia.

Búscate un marío

Por Raquel Casas

La profesora se dirige puntual a la clase de 2º C. Es viernes y tiene ganas de terminar. Sabe de sobras que tendrá que pelear la última hora del último día de la semana. Sujeta el pomo. “Ocho, nueve y adentro”. Antes de cerrar la puerta, la Yessi, líder rotundo e indiscutible de la clase, la frena con la mano y le suelta “¡Buenos días Mari!” mientras se desliza como una sierpe biomagnética hacia su mesa. La profesora se sorprende y mira a su alrededor.
- Yessi, ¿me hablas a mí?
- ¡Claro, Mari!
- Pero yo no me llamo así.
- Ah, ¿no? Pues ¿cómo te llamas?
Llevan más de medio curso y aún no sabe su nombre. Ya no le sorprende.
La profesora llega hasta la mesa y pide silencio con “Paso lista, id callando, ¡ar!”. Es entonces cuando la Yessi grita: “¡No me gusta castellanoooooo!”
Cinco, seis y respiración profunda. ¿Es que les hice leer algo de Sánchez Dragó? No, a estos, no.
- A ver, en esta vida hay muchas cosas que no nos gustan, pero tenemos que hacer.
- Pues vaya rollo.
- Sí, mira, es lo que hay, la vida es injusta, ya lo irás aprendiendo.
La profesora acaba de pasar lista controlando de reojo a la alumna subversiva. No es la primera vez que intenta boicotearle la clase.
- Vamos a corregir el ejercicio…
La Yessi interviene de nuevo interrumpiendo la clase por enésima vez.
- Oye, profe, ¿a ti te gusta trabajar aquí?
- Claro, a ver, ¿a qué viene esa pregunta?
- ¿Es que no te cansas de hablar y hablar y hablar y venga dale que te pego a la lengua todo el día? ¡Qué agobio!
Un, dos, inspiración…
- Bueno, no es así exactamente; además hay que trabajar, ¿o es que me vas a pagar tú la hipoteca?
La alumna rebelde se queda unos segundos quieta, como pensativa (aunque realmente no piensa en nada), con su aro dorado XXL colgado de la oreja, apuntando amenazante el ojo de la profesora e hiriéndoselo con su brillo intermitente. De repente, la joven, como si del mísmisimo zarcillo se tratara, se ilumina de nuevo.
- ¡Pues búscate un marío!
La profesora recibe la frase como un guantazo con la mano abierta, ¡paaam!.
- ¿Un marido, dices?
- Sí; un marío que trabaje. Y tú te quedas en casa, je je.
¿Pero qué estaba diciendo esa niñata? Inspiración, expiración…
- ¿Y qué hago todo el día sola? ¿Aburrirme mucho, no?
- Pues qué vas a hacer, ¡limpiar la casa!
Claro, cómo no se le había ocurrido…
- Vale Yessi, ¿son esas todas tus aspiraciones para el futuro?
- Pues claro.
La profesora decide no darle más vueltas al asunto y continuar explicando los morfemas flexivos de género y número. Pero no puede concentrarse, “búscate un marío” le va golpeando del occipital al parietal y viceversa.
Acaba la clase, acaba por fin la semana. Los alumnos salen corriendo y gritando. La Yessi le dedica un “Hasta el lunes, Mari” y ella, resignada, reponde “Adiós Yessi”, cuando en realidad piensa “coleguita, que limpies mucho este finde, ¿ok?, no sudes de los deberes que los lexemas están muy chungos ni lo flipes con tus viejos, ¿vale?”
Por la noche la profesora ha quedado con sus amigas para cenar. Está sola en casa sin marío, sin gato y sin ganas de limpiar. Se prepara una copa antes de salir. Se peina, se maquilla, se mira al espejo antes de salir y se reconoce como la protagonista de la canción que está tarareando “Vestida de pantera uoooo…”. Irremediablemente advierte que su alumna la ha vencido una vez más pues esa noche su cuerpo desprende una única frase: “Busco marío”.


P.D.: Avui estem fent vaga

A vueltas con la educación, otra vez.

Por Carlos Rull

Vaya por delante mis disculpas por dos semanas de navideño y vacacional silencio, cuánto más se agradece el silencio que la idiotez escrita en plena resaca. Y de nuevo más disculpas por ceder hoy mi espacio, sin permiso del beneficiario, a Arturo Pérez Reverte, cuyas novelas no son santo de mi devoción - salvo El pintor de batallas y la divertidísima La sombra del Águila -, pero a cuya voz hay que prestar a menudo mucha atención, sobre todo cuando suelta su vena de indomable y demoledor crítico. Aquí os dejo estas líneas publicadas en El País Semanal en las que, con un par, saca los colores a la caterva de politicastros que andan deseducando al país desde hace lustros. ¡Olé!

PERMITIDME TUTEAROS, IMBÉCILES, por Arturo Pérez Reverte

Cuadrilla de golfos apandadores, unos y otros. Refraneros casticistas analfabetos de la derecha. Demagogos iletrados de la izquierda. Presidente de este Gobierno. Ex presidente del otro. Jefe de la patética oposición. Secretarios generales de partidos nacionales o de partidos autonómicos. Ministros y ex ministros –aquí matizaré ministros y ministras– de Educación y Cultura. Consejeros varios. Etcétera.

No quiero que acabe el mes sin mentaros –el tuteo es deliberado– a la madre. Y me refiero a la madre de todos cuantos habéis tenido en vuestras manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años. De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país de mierda sea un país de más mierda todavía. De vosotros, torpes irresponsables, que extirpasteis de las aulas el latín, el griego, la Historia, la Literatura, la Geografía, el análisis inteligente, la capacidad de leer y por tanto de comprender el mundo, ciencias incluidas. De quienes, por incompetencia y desvergüenza, sois culpables de que España figure entre los países más incultos de Europa, nuestros jóvenes carezcan de comprensión lectora, los colegios privados se distancien cada vez más de los públicos en calidad de enseñanza, y los alumnos estén por debajo de la media en todas las materias evaluadas. Pero lo peor no es eso. Lo que me hace hervir la sangre es vuestra arrogante impunidad, vuestra ausencia de autocrítica y vuestra cateta contumacia. Aquí, como de costumbre, nadie asume la culpa de nada.

Hace menos de un mes, al publicarse los desoladores datos del informe Pisa 2006, a los meapilas del Pepé les faltó tiempo para echar la culpa de todo a la Logse de Maravall y Solana –que, es cierto, deberían ser ahorcados tras un juicio de Nuremberg cultural–, pasando por alto que durante dos legislaturas, o sea, ocho años de posterior gobierno, el amigo Ansar y sus secuaces se estuvieron tocando literalmente la flor en materia de Educación, destrozando la enseñanza pública en beneficio de la privada y permitiendo, a cambio de pasteleo electoral, que cada cacique de pueblo hiciera su negocio en diecisiete sistemas educativos distintos, ajenos unos a otros, con efectos devastadores en el País Vasco y Cataluña.

Y en cuanto al Pesoe que ahora nos conduce a la Arcadia feliz, ahí están las reacciones oficiales, con una consejera de Educación de la Junta de Andalucía, por ejemplo, que tras veinte años de gobierno ininterrumpido en su feudo, donde la cultura roza el subdesarrollo, tiene la desfachatez de cargarle el muerto al «retraso histórico».O una ministra de Educación, la señora Cabrera, capaz de afirmar impávida que los datos están fuera de contexto, que los alumnos españoles funcionan de maravilla, que «el sistema educativo español no sólo lo hace bien, sino que lo hace muy bien» y que éste no ha fracasado porque «es capaz de responder a los retos que tiene la sociedad», entre ellos el de que «los jóvenes tienen su propio lenguaje: el chat y el sms». Con dos cojones.

Pero lo mejor ha sido lo tuyo, presidente –recuérdame que te lo comente la próxima vez que vayas a hacerte una foto a la Real Academia Española–. Deslumbrante, lo juro, eso de que «lo que más determina la educación de cada generación es la educación de sus padres», aunque tampoco estuvo mal lo de «hemos tenido muchas generaciones en España con un bajo rendimiento educativo, fruto del país que tenemos». Dicho de otro modo, lumbrera: que después de dos mil años de Hispania grecorromana, de Quintiliano a Miguel Delibes pasando por Cervantes, Quevedo, Galdós, Clarín o Machado, la gente buena, la culta, la preparada, la que por fin va a sacar a España del hoyo, vendrá en los próximos años, al fin, gracias a futuros padres felizmente formados por tus ministros y ministras, tus Loes, tus educaciones para la ciudadanía, tu género y génera, tus pedagogos cantamañanas, tu falta de autoridad en las aulas, tu igualitarismo escolar en la mediocridad y falta de incentivo al esfuerzo, tus universitarios apáticos y tus alumnos de cuatro suspensos y tira p'alante.Pues la culpa de que ahora la cosa ande chunga, la causa de tanto disparate, descoordinación, confusión y agrafía, no la tenéis los políticos culturalmente planos. Niet. La tiene el bajo rendimiento educativo de Ortega y Gasset, Unamuno, Cajal, Menéndez Pidal, Manuel Seco, Julián Marías o Gregorio Salvador, o el de la gente que estudió bajo el franquismo: Juan Marsé, Muñoz Molina, Carmen Iglesias, José Manuel Sánchez Ron, Ignacio Bosque, Margarita Salas, Luis Mateo Díez, Álvaro Pombo, Francisco Rico y algunos otros analfabetos, padres o no, entre los que generacionalmente me incluyo.

Qué miedo me dais algunos, rediós. En serio.Cuánto más peligro tiene un imbécil que un malvado.

Arturo Pérez-Reverte

Educació, educació i educació

Per Andreu González Castro

S’ha publicat recentment una notícia esfereïdora relativa al departament que abans era d'Ensenyament i ara és d'Educació (per allò que hi ha qui creu que canviant un nom es canvia la realitat que aquest designa): el 80% dels professors tenen problemes per controlar la classe. La broma fàcil està servida: és a dir, que el 20% restant són ja directament els que no la controlen. Tots els que hem fet classe alguna vegada sabem que hem d’estar preparats per apagar focs. Ara bé: mai com ara aquesta havia estat la funció principal d’un professor, per sobre de la d’impartir coneixements. Mai abans el professor havia hagut de fer tantes vegades de bomber.

Un amic poeta, professor de la pública, minuts després d’encoratjar-me perquè fes oposicions, m’acabà confessant: “La pública és un femer”. Amb la seva afirmació no feia sinó reforçar la meva idea que un lloc de feina fix no paga la pena si és un bitllet cap a una seguit de patiments continus. Que hi hauria un moment que m’hi acostumaria? Sens dubte. Però a una edat, francament, fa mandra haver de passar un altre cop pel tràngol de guanyar-se uns galons davant l’alumnat de centres a la porta dels quals bé es podria posar un vers dantesc: “Perdeu tota esperança els que hi entreu”. Ni que sigui per obtenir dos mesos de vacances pagades i 25 hores de feina a la setmana.

Algú podria pensar que exagero i tal vegada té raó. L’informe Pisa, publicat íntegrament ahir, situava els alumnes catalans per sobre de la mitjana espanyola i els alumnes del conjunt de l’Estat en una posició mitjaneta, al costat de països com els EUA, que encara és la primera potència econòmica mundial. Potser el que fa més ràbia, vist des de dintre, és l’enorme descompensació que hi ha entre les oportunitats d’aprenentatge d’avui dia i els resultats obtinguts. Perquè, encara que l’escola tingui problemes de dotació pressupostària, quan abans havia disposat de més diners? Quan hi havia hagut menys alumnes per aula? Quan hi havia hagut tants ordinadors i tant material? Quan els professors havien cobrat tant?

Com que el pessimisme sempre té molts adeptes, faré unes quantes propostes de canvi en clau optimista per provocar algunes dissensions. 1) Aprovar un nou sistema escolar i no canviar-lo substancialment durant 20 o 25 anys; 2) avançar l’edat a què un alumne, dintre del sistema obligatori, pot començar la seva capacitació professional (veg. Panfleto antipedagógico de Ricardo Moreno Castillo), atès que als 16 anys ja pot treballar; 3) flexibilitzar l’expulsió dels funcionaris que no compleixen; 4) endurir l’accés a la docència i la capacitació del professorat: ha de ser professor qui ho vol ser i dóna la talla, no qui no ha trobat altra cosa o vol pencar poc; 5) fulminar la ministra Cabrera, qui diu que no s’ha de prohibir l’ús del mòbil a classe, talment com no es prohibeix en un restaurant -només faltaria que els professors haguessin de repartir a classe cacauets i gintònics.

Mentre no hi hagi un acord ampli al voltant de qüestions bàsiques com les precedents, seguirem posant pegats a un sistema que no s’aguanta i que tothom sap que no s'aguanta. Seguirem fent que sigui mentida que la prioritat d’una societat ni de cap govern és educació, educació i educació.

"Hemos perdío el norte"

Hoy el autor de los martes cede su voz a alguien que sí que sabe. Sin más comentarios, os dejo disfrutar de esta lección magistral - pero magistral de verdad - en dos vídeos. Gracias, Emilio, por tus sabias palabras.

Primera parte


Segunda parte



(Emilio Calatayud Pérez es un campechano Juez de Menores de Granada. Con un verbo demoledor, este padre de familia da una lección magistral sobre lo que implica tener hijos.)

PORNOGRAFÍA EDUCATIVA

Por Carlos Rull

Cada vez que algún alto irresponsable de educación abre la boca a uno – que se metió a profesor por vocación y lo sobrelleva por voluntad – se le encogen los güitos y se le cierran los orificios intelectuales. El pasado viernes, el excelentísimo conseller de Educación de Catalunya - el mismo que afirmó en un programa que radio que algunos alumnos saben más que sus profesores y que no podemos aspirar a que treinta chavales estén calladitos mientras su profesor intenta explicar algo – adelantó algunos aspectos de lo que será la futura Llei d’Educació de Catalunya, que no se ha consultado con sindicatos ni muchísimo menos con los afectados de verdad, los de siempre, los que nunca se quejan, los señores y señoras de la tiza, la pizarra y la infinita paciencia.

Su ilustrísima de la sagrada iglesia del progresismo educativo afirma que adelantará la obligatoriedad de escolarización de los seis a los tres años – gran novedad, que aporta muy poco a lo que ya se viene haciendo pero que ocupa titulares y oculta lo demás - y adelanta también que se dará más poder a la directiva para confeccionar su propio personal docente y que se evaluará más de cerca la tarea de los profesores, que deberán, por ley, saber inglés e informática, toma ya. O sea, más control, más dogmatismo y más endogamia. O sea, más de los mismo. O sea, más pornografía educativa. Además de una sutil mercantilización del conocimiento ya que el sueldo de un profesor – empleado público, no se nos olvide - pasará a depender de unos etéreos resultados que se evaluarán en función de unos no menos etéreos y fantasmales mecanismos. Miedo me da. “Timeo danaos et dona ferentes”.

El excelentísimo conseller, en cambio, no habla de reducir ratios y crear grupos más flexibles y menos numerosos. No habla de contratar a más profesores ni de aumentar los recursos de personal de los centros. No habla de modernizar y aumentar el material educativo. No habla de las reformas urgentes que necesitan muchos centros que no se caen a pedazos porque el cielo no lo quiere. No habla de proporcionar el material mínimo a los centros para que los jefes de estudios no deban andar rogando durante meses para conseguir unos míseros pupitres. No habla de abrir más institutos ni de abrir más escuelas oficiales ni de abrir más colegios. No habla de fortalecer la autoridad docente ni de proteger a los trabajadores de la educación antes las constantes agresiones a las que se ven sometidos. No habla de incorporar de verdad y no de boquilla las nuevas tecnologías a la enseñanza y su gestión. No habla de crear programas adecuados para que los discentes objetores no se pasen tres años de su adolescencia maleándose en centros en los que no quieren ni pueden ni deben estar. No habla de crear aulas de acogida o programas de integración un poquito serios para la creciente presencia de alumnos extranjeros que con unas pocas horas a la semana de catalán no tienen ni para empezar. No habla de la necesidad de reforzar y reivindicar valores propios del estudio como el esfuerzo y la constancia. No habla del ínfimo nivel educativo de las aulas, que no se soluciona con decretazos ni con chantajes. No habla de los entusiastas proyectos e iniciativas de ese cada vez menor sector del profesorado que aún conserva su ilusión y su vocación y que rara vez encuentra el apoyo que necesita. No habla del yugo burocrático que obliga a muchos profesores a perder en absurdos papeleos que nadie leerá horas y horas que estarían mucho mejor empleadas si se dedicasen a otros menesteres. No habla de los motivos de la epidemia de desmotivación y cansancio que se extiende entre el profesorado, la naturaleza de los cuales él debería conocer muy bien. No habla de mejorar el bachillerato, antes bien, sus colegas de Madrid se han empeñado en acabar de desgraciarlo del todo. No habla de esa monstruosidad que es la concertación de centros. No habla de presupuesto. No hace ni un poquito de autocrítica. Tampoco habla, por supuesto, de cuál es la auténtica utilidad de tanta mezquina reforma de mierda.

Nuestro conseller, y la mayoría de responsables de la educación de este país o estado, parecen dejarse llevar por dos pulsiones básicas. A saber: uno, dar trabajo a toda la recua de amiguetes expertos en educación progre y metidos a políticos o teóricos de la educación que de otra manera no tendrían donde caerse muertos. Dos, vehicular la frustración y la rabia que anida en sus otrora límpidos corazones a causa de la educación que sufrieron. Es el trauma de la educación nacional católica que soportaron durante su infancia y que intentan compensar, de alguna manera, castigando a quienes ellos ven como herederos de aquellos curas católicos que impartían la letra a base de sangre, es decir, a los profesores, a los que ellos parecen conceptualizar como represores vocacionales que deben ser controlados para proteger de traumas a los cándidos, inocentes y castos mancebos y doncellas que pueblan los institutos catalanes y españoles. Culpa de estos malvados e incompetentes profesores es el fracaso escolar de nuestros adolescentes que, pobres, bastante hacen con acudir a los centros. Pura pornografía educativa.

Eso sí, la ley, dijo, es “una llei de pais” y servirá para reforzar la conciencia nacional, desde los tres años. En fin, pues eso, pornografía.

Epílogo.

Eso sí, como de mal nacido es no ser agradecido, debo ofrecer mi más sincero agradecimiento al Departament d'Ensenyament por ese nuevo carnet tan chulo que se plastifica uno mismo con el que los profes entramos gratis a las bibliotecas y museos. Gracias, de verdad. Eso sí es contribuir a mejorar el sistema educativo, por ahí vamos bien.

Copyright de la imagen: www.gencat.net

De la vida del funcionario I: concurso ominoso.

Por Carlos Rull

La vida del funcionario docente no es, en la mayoría de casos, regalada, pero sí, de vez en cuando, tranquila y, a menudo, segura. Sin embargo, una vez al año ocurre algo que no por esperado es menos estresante ni aterrador, algo que la mayoría de ciudadanos, que no tienen un funcionario de la educación en casa – siempre es mejor un gatito –, no conoce. Durante una quincena al año la parsimoniosa y estoica serenidad – o el sufrimiento agónico - ante determinados alumnos desaparece ante un suceso que pone en pie de guerra a todo profesor o maestro joven - y no tanto -: el CONCURSO DE TRASLADOS. Hasta el nombre da miedo si uno lo pronuncia lentamente, sílaba a sílaba.

Se trata, básicamente, de quince días de vértigo en los que el funcionario novato – o no tan novato - va a perderse entre miles de papeles y larguísimos formularios para conseguir que una misteriosa “COMISIÓN DE BAREMACIÓN” - nombrecito que también infunde un cierto temor – decida una puntuación más o menos arbitraria con la que un no menos misterioso programa informático decidirá donde irá a parar el pobre funcionario los próximos dos años. Movilidad profesional, lo llaman. Hay otros nombres vinculados a esta cuestión que también – con perdón – acojonan, “PLAZAS SUPRIMIDAS”, “PROFESORES DESPLAZADOS”, “PARTICIPACIÓN

FORZOSA”... Pero de ellos hablaremos otro día.

Cuando uno es un esclavizado sustituto, o un esforzado y sufrido interino, esos términos parecen lejanos, ignotos, no van con nosotros. Sólo sabemos que durante quince días al año algunos de los compañeros ya funcionarios se vuelven literalmente locos. Recorren veloces los pasillos con la cara desencajada, los ojos salidos, la boca torcida, murmurando siempre cifras, números, apartados y méritos; cargados de papeles y fotocopias que están a todas horas compulsando, comprobando, validando, recopilando, presentando, solicitando, y de extensísimos formularios en los que tienen que introducir cientos de códigos y numeritos. Al fin los quince días pasan, y uno sabe que dentro de unos meses esos funcionarios se agolparán un buen día ante el ordenador de la sala de profesores con gritos y exclamaciones del estilo de “¡Me mandan a....!”, “¡Me la han dado, me la han dado!”, “Esos cabr... no me han dado nada!”, “¡A la mierda!”, y expresiones de alegría o desesperación parecidas.

Luego uno aprueba las oposiciones. Lo celebra. Lo disfruta. Ya es funcionario y cree haber dado un gran paso. Y lo ha dado, ciertamente. Pero entonces, un buen día, alguien menciona con temor, bajando la voz casi hasta el susurro, el ominoso “CONCURSO DE TRASLADOS”, y uno recuerda a aquellos compañeros. Y pronto se encuentra a sí mismo corriendo desencajado por pasillos de quién sabe qué administración recopilando todos los papeles, títulos, certificados, contratos, comprobantes, validaciones y convalidaciones que demuestren a los mismos que le aprobaron los exámenes de oposición que ha estudiado, mientras dedica las tardes a hacer listas y más listas de institutos y poblaciones para rellenar casillas y más casillas de formularios y solicitudes. Y meses después se descubre un buen día abalanzándose sobre una pantalla de ordenador para ver a dónde le envían.

Hacia finales de curso, llega otra quincena de funcionarios locos que se alarga hasta bien entrado julio y, en ocasiones, hasta septiembre. Es la terrible convocatoria de “COMISIONES DE SERVICIO”, que también acojona, claro. Pero esa es otra historia.

INTEGRACIÓN, MULTICULTURALISMO, EDUCACIÓN.

Por Rufino Pérez

A aquella niña, nadie le ha dicho que es un ser humano. Nadie le ha dicho que tiene los mismos derechos que el resto de los mortales. Nadie le ha dicho que tiene que luchar por esos derechos y tiene, tal vez, que ganarlos en esa lucha.

A aquella niña le han dicho que la mujer ha sido creada para la maternidad. Y que la mujer perfecta es aquella que se prepara para servir al marido. Que su existencia se limita a ser la sombra de un hombre al que nunca podrá igualar en derechos y en libertades.

Y aquella niña ha aprendido a mirar el mundo desde ese lado. Porque nadie la ha llevado a otra orilla desde la que se pueda ver algo diferente. Y está contenta con su personalidad porque es una niña. Y cuando llegue a mujer, y sirva al marido, y sea su sombra, estará contenta y orgullosa porque nadie le podrá decir que no haya cumplido con lo que le asignaron. A no ser que en el camino de niña a mujer, alguien la tome de la mano, le sonría y le diga humildemente que hay otros caminos, que hay otra manera de cumplir y realizarse como mujer y que hay mujeres y hombres que trabajan mano a mano, con unos mismos deberes y derechos, para construir un mundo cada vez más igualitario en medio de todas las posibles diferencias.

A esa niña –que en su día pudo ser la española de los años 40, la del servicio social y carabina cuando salía de paseo- no le explicaron bien que un símbolo sirve para reivindicar una postura, una ideología, cuando se ostenta ante los demás. Y que hay símbolos que mejor guardarlos en el desván.

Si de verdad queremos construir un mundo en el que todos podamos caber, habrá que apretarse un poco porque somos muchos, pero lo que no tendremos que hacer nunca es bajar la cabeza ante los que más empujan. Un poeta amigo mío, dice entre sus versos:

i mires a l’euribor com el pagès que espera

un temps benèvol i una pluja cauta

incapaç d’aixecar el cap d’aquesta xarxa

plena d’ídols daurats.

Y la verdad es que hay que hacer mucho esfuerzo para mantener siempre esa cabeza fuera de la red. Pero no debemos dejar de intentarlo. Al menos, cuando se trata de niños, de proyectos de persona que un día serán mayores y conocerán, o al menos, tendrán la capacidad de comprender los significados de los símbolos.

Y ahí están, los de siempre, los sufridos maestros –de escuela o de instituto- que deben creer en su función –sin ser unos creídos- y soportar a la opinión pública, siempre atenta a la diferencia en los períodos vacacionales, y contemplar a esa grey que cada día tenemos delante como el material que depende de nosotros en la fuerza que les demos para sacar la cabeza de la red. Y si a esa niña nadie le ha dicho lo que significa un pañuelo sobre la cabeza, que venga a la escuela sí, pero para escuchar una y otra vez que puede ponerse los pañuelos que quiera, pero sabiendo por qué se los pone. Hay prendas que dejan de serlo cuando se usan. Y lo que tal vez hay que hacer es que caigan en desuso porque ya nadie las utilice. Y eso no lo voy a conseguir yo que no utilizo pañuelo, tendrán que ser ellas mismas. Cuando hayan terminado la escuela y hayan aprendido.

Y todavía hay gente que envidia a los maestros por sus vacaciones.

PLANETA LOGSE

Por Mamen Tecato

“Planeta Zotespania. Año 3007. En el año galáctico 2992, el progregobierno planetario de Zotespania había promulgado la Ley Obcecada Galáctica de Supresión de la Educación (LOGSE). Dicho decreto de aplicación universal e inmediata, encerraba a todos los zotespanios jóvenes hasta los dieciséis años en barracones y centros de asistencia y vigilancia, a la vez que perseguía y castigaba actividades subversivas y delictivas como la enseñanza, la memorización, la exigencia, la disciplina, el esfuerzo y el aprendizaje. Los equipos docentes, desprovistos por ley de toda autoridad, debían, a partir de entonces, dedicarse exclusivamente al entretenimiento y custodia asistencial de sus discentes, sin pretender enseñar ni exigir. “Una sociedad ignorante es una sociedad más feliz”, “todos iguales... por abajo”, dijeron. Para asegurar la feliz aplicación de su ley y en previsión de posibles rebeliones, el progregobierno creó un temible cuerpo de represión y vigilancia, la Policía Psicopedagógica, más conocida como los “gogos”.

Durante quince años, la LOGSE, reiteradamente corregida y puesta al día, ha barrido casi por completo la educación zotespánica. Estamos en el año 3007. Todo el sistema educativo ha sido ocupado por los temibles gogos. ¿Todo? No, pequeños núcleos de irreductibles padres y docentes resisten aún.

Subrepticios grupúsculos y camufladas células de resistencia, se enfrentan heroicamente a las medidas antieducativas del progregobierno y del carcagobierno que le sustituyó durante unos años. Por las noches, algunos esforzados progenitores, tras bajar todas las persianas y apagar todas las luces, se atreven, en disimulados susurros, a ayudar a sus hijos a hacer los pocos deberes que algunos valientes profesores se atreven a mandar. Durante el día, algunos de estos intrépidos profesores, ocultos entre los entresijos y recovecos del sistema, osan, so pena de ser fulminantemente acusados de prácticas luctuosas y sufrir un irreparable desprestigio, exigir a sus alumnos que aprendan y memoricen alguna cosa. Pequeños grupos de resistentes se reúnen en secretos conciliábulos para maquinar auténticas actividades educativas. Algunos incluso se atreven a proclamar públicamente su disconformidad, arriesgando su carrera y su persona al ostracismo más completo.

Sí, durante años, la osada e indomable resistencia ha tratado bravamente de oponerse a la LOGSE y ha luchado por evitar la desaparición de su cultura. Quince años después, sin embargo, otro progregobierno considera que la LOGSE ha cumplido ya su papel y que la educación pública necesita nuevas medidas para su definitivo desmantelamiento. Se decide, en consecuencia, promulgar una nueva ley que consolida la tarea emprendida en 2992 y refuerza el proceso de aniquilación en las pocas etapas y sectores que aún resistían: se trata de la ominosa Ley de Obsolecimiento de la Educación (LOE), creada ex profeso para la total y absoluta desaparición de todo resto de enseñanza y aprendizaje en la idílica sociedad zotespánica.

La lucha continúa. ¿Podrá la resistencia sobrevivir al nuevo ataque del progregobierno y sus intransigentes gogos? ¿Queda algún resquicio para la esperanza? ¿Se salvará la educación en Zotespania?”

Próximamente: versión cinematográfica en los mejores cines, dirigida por el máximo exponente de la cultura zotespánica: Los Morancos.

El próximo texto, perteneciente a la SEMANA TEMÁTICA DEL CUENTO DE HORROR, lo volverá a escribir el autor habitual de los martes, Carlos Rull.

CAMBIAMOS LIBROS POR VOTOS

Por Carlos Rull

La gratuidad de los libros de texto escolares es una promesa habitual y reiteradamente plasmada en todo programa electoral que se precie, promesa que ya se ha cumplido en algunas comunidades autónomas y va camino de hacerse realidad en algunas otras. Como botón de muestra, véase el anuncio hecho durante las últimas elecciones en la Comunidad Valenciana. En principio, no parecería existir motivo alguno para recriminar una iniciativa que redunda en beneficio de las maltrechas economías familiares de las hipotecadas familias medias. Y si embargo, haberlos, haylos.

Argumento fácil sería aducir los incontables ejemplos de alumnos que dicen no poder adquirir esos libros, o los libros de lectura o el material escolar que se aconseja comprar durante el curso, pero lucen en los pasillos y patios teléfonos móviles que ya quisieran muchos adultos y zapatillas deportivas de marca que no son precisamente de rebajas: les faltan los libros, pero raramente la moto y la PSP. Sin embargo, tal argumento sólo nos acarrearía probablemente una casi justificada acusación de demagogia. Así que seamos serios y argumentemos como no lo hace ningún político de los que padecemos actualmente, es decir, con ideas y sin eslóganes populistas.

Nadie estará en contra de que las administraciones públicas faciliten a toda la población el acceso a la educación y, por ende, a los medios indispensables para que el alumno disfrute de todas las posibilidades de aprendizaje que se le brindan, así que vaya por delante que somos furibundos partidarios de toda clase de ayudas, becas, promociones, préstamos, intercambios y cualquier otra iniciativa que facilite la obtención del material y los libros escolares de manera gratuita o casi gratuita a las familias desfavorecidas. Pero, ¿libros de texto gratis para todo el mundo - privado, concertado o público - así por las buenas y sin criterio diferenciador? Jolín. Qué alegría para los ricos. Y para algunas editoriales.

En primer lugar, y aunque sea triste tener que aceptarlo: el adolescente medio tiene dificultades para valorar lo que le regalan – no daré ejemplos, obsérvese el día a día -, así que, si aún cuando los libros los han pagado papá y mamá, muchas de las ricuras tienden a maltratarlos – igual que hacen con el resto de material escolar -, no quiero imaginar qué ocurrirá cuando se los traigan los reyes. El libro de texto gratuito porque sí – por cierto, ¿quién decidirá qué libros y qué editoriales? – banaliza aún más la educación, minusvalora la enseñanza y aporta muy poco, si algo, a la mejora de la calidad de la que tanto alardean los legisladores pedabóbicos. Mejorar la calidad implica, en mi humilde opinión, invertir ese pasturrial, que tantos votos compra, en iniciativas que realmente supongan un enriquecimiento del sistema. Por el precio de esos libros regalados y desvalorados – 105.000.000 € sólo en la Comunitat Valenciana -, se pueden contratar muchos más profesores y reducir algo las ratios, se puede adquirir mucho material realmente útil, se pueden sustituir algunos barracones por aulas de verdad, se pueden crear programas de refuerzo o de apoyo,... Los libros de texto, en fin, deberán ser algún día gratuitos, por supuesto, pero antes hay inversiones más urgentes. Dijo Séneca que la medida de la riqueza estriba en conseguir, en primer lugar, lo que es necesario, y, posteriormente, lo que es suficiente. La gratuidad de una herramienta que cada vez se percibe como más arcaica, como son los libros de texto, es, como mucho, suficiente, pero en absoluto necesaria.

Empeñados como están algunos en la gratuidad de los dichoso mamotretos, no obstante, existirían soluciones mucho más adecuadas que ir repartiendo vales y cheques para su pago en librerías. Por ejemplo, que dichos libros se confeccionaran por concurso público y los editaran gratuitamente las administraciones. O que se potenciara entre el profesorado la preparación de materiales propios con compensaciones económicas u horarias. O bien algo tan sencillo como que los libros pertenecieran a los centros y las familias los alquilaran, entregando una cierta cantidad en concepto de depósito a principio de curso, cantidad que recuperarían al final si se devolviera el libro en buen estado. El problema, sin embargo, no es que no existan soluciones alternativas como las aquí reseñadas o muchas otras que nos dejamos en el tintero: el verdadero problema sería que ciertas empresas privadas dejarían de ganar el dineral que se embolsan cada vez que las leyes educativas, y con ellas los libros, cambian – es decir, un año sí y el otro también -. La presión de ciertos grupos y el beneficio – tal vez no sólo electoral - para ciertos políticos son demasiado elevados.

En definitiva, en el debate pedagógico predomina desde hace años la demagogia populista, el electoralismo zafio y el desinterés por la verdadera formación de los españolitos, que serán mucho más felices en su inocua ignorancia. Así que los libros de texto, nos guste o no, sea necesario o suficiente, serán gratuitos por decreto y sin consulta previa. Pero nosotros seguiremos dando clases en barracones atiborrados de alumnos, pasando un calor hediondo y pegajoso, sin medios, sin recursos, sin ordenadores y sin disciplina. Y los que no traían los libros cuando había que pagarlos, seguirán sin traerlos ahora que se los pagaremos entre todos.

• Enlaces de interés:
  ¿Para qué los libros de texto?
  Libros de texto y TIC(atención a los comentarios)
  A favor de la gratuidad
  © de la imagen: http://martanauta.blogia.com/2006/112602-nuestros-libros-de-texto.php