Lógica educativa

Por Carlos Rull.

Hubiera querido publicar hoy un microrrelato ingenioso y sorpresivo que dejara al lector colgado de la duda y atrapado en la incertidumbre. O bien un poema de oscura luminosidad en el que se intuyera la alada insinuación de un estado del alma. O tal vez unos versos llenos de amargura y derrota.

Hubiera preferido, en resumen, no incurrir en la permanente insatisfacción del inútil y poco consolador desahogo, pero no puedo evitarlo. Así que, por causas ajenas a la compañía, escribiré un post lleno de amargura y derrota sobre la educación. Otra vez.

La semana pasada no participé en la huelga que convocaron los sindicatos. Y no por falta de convicciones. No por ausencia de motivos. Hay convicción, hay motivos, a montones, a raudales, un diluvio de razones que justifican y legitiman todas las huelgas que se quiera. Pero no así. No para bailarle el agua a unos sindicatos trasnochados, apoltronados en su miserable endogamia corporativista.

Por eso escribo esto, supongo. Porque quiero dejar claro a quien le pueda interesar– esto es, básicamente, a mí mismo - que si dejé de participar en la huelga no fue porque comulgue con las medidas del Departament d’Educació - ni por asomo – o porque me traiga al pairo lo que unos y otros hagan. El Departament d’Educació está empeñado en la metódica, sistemática y definitiva deconstrucción de la educación pública, culpando incansable y desvergonzadamente del fracaso al profesorado. Mientras tanto, los sindicatos se dedican al voluntarioso e interesado mugido de consignas antediluvianas. ¿Dónde refugiarse?

Dicho esto, y para concluir, dejo tres ejemplos reales para la reflexión. Podríase titular lo que sigue de esta manera: “El curioso caso de la lógica educativa en Catalunya”.

CASO 1

Problema:

El alumnado de ESO y Bachillerato tiene problemas tanto de expresión y comprensión escritas como de expresión y comprensión orales.

Solución.

Reducir las lenguas Castellana y Catalana y la Filosofía de tres a dos horas semanales en Bachillerato.

CASO 2

Problema:

Los institutos están mal dotados y el profesorado poco preparado para la enseñanza con nuevas tecnologías. El nivel educativo es muy bajo.

Solución.

Reducir el presupuesto de los institutos y regalar (o pagar el 50% de) ordenadores al alumnado.

CASO 3

Problema.

Número excesivo de alumnos/as por aula.

Solución.

Reducir el número de profesorado.

Problema (de los de antes)

Por Carlos Rull,
en la semana temática "Vuelta al cole".

Aprender sin pensar es inútil;
pensar sin aprender, peligroso.
Confucio.

Un individuo A sale de un punto B para dirigirse a un punto C, otrosí llamado Escola Pía, dios nos libre de todo pecado, morena de la serra, de Montserrat estel, que buenos son los padres escolapios... El citado punto C dista, a paso de escolar amodorrado o alelado, unos ocho minutos - cuatrocientos ochenta segundos según el sistema hexagesimal - del supradicho punto B. Teniendo en cuenta que el individuo en cuestión pasará seis lapsos de sesenta minutos - trescientos sesenta segundos - en una zona paralelográmica cuya superfície de ajado terrazo hállase cubierta de verdes y deslucidos pupitres y en cuya pared frontal cuelga un enorme encerado verde, y teniendo también en consideración que dicha situación se repetirá consuetudinariamente cada jornada laboral durante - en caso de resultados suficientes - un mínimo obligatorio de ocho años ampliable indefinidamente (¿se puede abandonar la condición discente?), y que en el supra mencionado espacio paralelepipédico el individuo A será receptor pasivo de información oral unilateral, calcúlese:

a) el tiempo que el individuo A habrá perdido en el punto C, así como el tiempo que habrá aprovechado, teniendo como dato el subapartado 2 del apartado c) de este ejercicio.

b) el tiempo que el individuo perderá desplazándose del punto B al punto C - teniendo en cuenta, recuérdese, el trayecto de regreso, con parada incluida en la tienda de LOS chuches.

c) el porcentaje exacto de conocimiento útil que el individuo A asimilará durante el lapso total calculado en el apartado a), teniéndose en cuenta que:

1. el porcentaje de docentes realmente interesados en su trabajo es de un 20%.
2. el individuo A pasa el 50% de los lapsos de sesenta minutos pensando en otra cosa.
3. el porcentaje de uso de teorías pedagógicas constructivistas, apoyo psicopedagógico, técnicas de motivación, adaptaciones curriculares, competencias básicas, mediación, escuela inclusiva y otras zarandajas es, gracias al cielo, del 0%.

Una vez obtenidos todos los datos correspondientes al problema anterior, reflexione y responda:
a) ¿Por qué el individuo A, tantos años después, tiene considerables problemas para escribir un sencillo poema evocador de su etapa discente?

b) ¿Por qué cuanto más lejos está uno de la infancia, más pretende reconstruirla y revivirla?
c) recupere una pregunta abandonada aparentemente al azar en el enunciado principal: ¿es posible abandonar la condición discente?
d) ¿hubo, hay o habrá algún día en algún lugar un sistema educativo que de verdad funcione? Otrosí, ¿hay en el orbe alguna criatura verdaderamente interesada en que tal sistema exista?

Del esfuerzo y de las subvenciones.

Por Alejo Dido.

El Barça ha arrasado con todo. Felicito a los campeones, al entrenador y al correspondiente porcentaje de afición civilizada. Sotovoce, sin embargo, maldigo a los garrulos que la noche del miércoles - y otras dos anteriores - inundaron las ciudades de bárbaro griterío, de vandálicos desahogos y zafios petardeos hasta bien entrado el cansancio ajeno. Esa noche nada quise saber del mundo real: me refugié bajo unos auriculares a todo trapo (Antony and the Jhonsons, para información de curiosos) y una buena lectura (Céline, Viaje al fondo de la noche, para los mismos) hasta que me entró el sueño. La mostrenca algazara me pasó casi completamente desapercibida.

Igual de desapercibida parece haber pasado a muchos la medida que, mientras la disciplina férrea de Guardiola conducía a sus jugadores a la gloria, aprobaba el hispánico gobierno en pro de la aún más hispánica desidia, la imperecedera mediocridad ibérica, la pollinada general y el aborregamiento colectivo. 1350 euros en concepto de "beca de mantenimiento" para los alumnos en riesgo de abandono escolar- que no es lo mismo que "pobres", no nos dejemos confundir -. Nada para los que estudian. Nada para el esfuerzo y la constancia, no hay compensación para la disciplina y el trabajo, no hay galardón para el interés y la motivación, sólo hay subvenciones a la holgazanería y la vulgaridad. En este país, definitivamente, hay y habrá tres maneras de triunfar, a saber, político, constructor y futbolista.. Lo demás, subvenciones y frustración. Seguir empujando, como dice Céline, la vida y el día y la noche delante de cada uno.

Probablemente, la medida, tan de izquierdas, se matizará, se adornará y se legitimará alegando ciertas desigualdades sociales que la escuela publica debe combatir. No se crean nada: hay medidas mucho más efectivas si se persigue sinceramente compensar esas desigualdades. Dice Céline que confiar en los hombres es ya dejarse matar un poco. Y si esos hombres son progres hispánicos, es ya directamente tragar salfumán.

Mientras unos triunfan en todo el mundo a base de trabajo, de esfuerzo, de rigor, responsabilidad, ambición y disciplina -felicidades de nuevo, aunque no me guste el fútbol -, los responsables de fomentar esos valores prefieren seguir inundando el sistema educativo de anodina idiocia y mezquina mediocridad bajo la falsa bandera de un malentendido igualitarismo democrático. Y pensar que lo que venga siempre será peor. Menos mal, como decía la canción, que nos queda Portugal, y los libros.

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A pie de página 1: gracias, José, por la recomendación, el Viaje me está encantando. A pie de página 2: me disculpo por adelantado ante quien pueda sentirse ofendido. A pie de página 3: yo también me dedicaré a tirar petardos-bomba y a hacer sonar trompetas a horas intempestivas cuando el equipo de petanca del barrio gane el campeonato local, os vais a enterar. A pie de página 4: URL de la imagen

¿Adónde vais, tristes de vosotros?

Por Mamen Tecato

A los profesores/as de Catalunya, con motivo de la huelga contra la LEC del próximo Jueves 13/11.

Als professors/es de Catalunya, amb motiu de la vaga contra la LEC del proper dijous 13/11.

La primera desaparición tuvo lugar a finales de septiembre. El individuo, al que, más adelante, se denominó oficialmente como "ilocalizado número uno", se dedicaba en ese momento a impartir una clase de química en un instituto del extrarradio de la capital. Sin ruido ni aviso ni grito ni estertor, se evaporó, se volatilizó, desapareció completamente ante la mirada estupefacta de sus alumnos - nunca habían prestado tanta atención -. Los alumnos fueron atendidos por los psicólogos del departamento de educación - nunca lo superaron -. La explicación oficial atribuyó el incidente al mal uso de los productos químicos - agua, sal, colorante - que empleaba el "incauto e imprudente" profesor - ¿a quién, si no, iba a culpar el departamento? - y se aseguró, por último, en un comunicado, que se trataba de "un caso aislado" y que no había motivo para la preocupación.

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Veinticuatro horas después la prensa de la oposición hacía pública - a bombo y platillo - la desaparición de un "ilocalizado número 2" en un centro de una remota zona interior: un docente del departamento de lengua desapareció ante la mirada desconcertada de un inspector mientras protestaba por la reducción de horas de su materia .

A partir de aquella segunda "reducción no prevista de personal docente", como lo llamaron los responsables educativos del país, las desapariciones se aceleraron de manera vertiginosa. Cada día se evaporaban tres, cuatro, cinco, diez profesores y profesoras. El caos se apoderó de los centros educativos. Los docentes optaron por quedarse en sus casas, ir a la huelga, salir del país, pero nada impedía su súbita desaparición. La manifestación del diez de enero de 2009 pasará a la historia: cientos de profesores manifestantes se esfumaron en un abrir y cerrar de ojos antes las cámaras de la televisión local. Misteriosamente, los únicos que no desaparecieron fueron pedagogos y psicopedagogos.

¿A dónde iban los profesores? ¿Qué motivaba su desaparición? Ahora, pasados los años, seguimos sin ser capaces de responder a esas preguntas. Los ordenadores, una solución provisional que sustituía a duras penas a nuestros malogrados docentes, se perpetúan en una enseñanza a distancia mecánica y deshumanizada. La mayoría de nuestros niños ni lee ni piensa. El departamento afirma que será la generación mejor preparada de la historia e insiste en que sigue buscando una solución definitiva a la ausencia de profesionales de la educación, aunque somos muchos los que empezamos a dudarlo.

Voces malintencionadas afirman que, cuando desapareció el último profesor, a finales de marzo de 2009, el Consejero de Educación no pudo impedir que en sus labios se dibujara una fugaz sonrisa.

• Anàlisi la LEC: http://www.aspepc.es/displayarticle976.html
• Si voleu signar contra la llei: http://novolemaquestallei.cat/
  

SOY MINERO...

Por Rufino Pérez

Paso por debajo de un edificio de ventanas abiertas. Gritos, hurras, aplausos. ¡Ah, es el partido de Nadal. Buen chico este Rafa, se lo merece todo. Porque es un profesional, sí.

La gente debería aplaudir a los verdaderos profesionales, a la gente que se dedica a hacer bien aquello que hace cada día, su trabajo, su labor.

Sí, es verdad, hay premios para los escritores, para los artistas de cine y para los deportistas. Científicos que hacen grandes descubrimientos, ufff, qué talentos.

¿Yo?, bueno, yo soy un fontanero. Vengo de arreglar una tubería. Y vengo satisfecho, sí señor. No ha sido fácil, porque era material delicado, frágil. Era la tubería principal del suministro acuoso de todo un edificio. Sí señor, un fontanero es como un cirujano, tiene que saber mover los dedos con delicadeza, con precisión, poner la herramienta en el sitio exacto, atornillar con la fuerza justa, sin pasarse de rosca y no dejando ningún escape, recoger el agua que ha salido, dejar bien limpio el sistema y ya está.

En fin, lo dicho. Vivan Nadal y los fontaneros que aman su profesión. Estos profes que ahora van a comenzar nuevo curso deberían enseñar a la gente a ser médicos, escritores, deportistas… pero también fontaneros. Me han dicho que hay una asignatura nueva que va en esta línea, aunque vaya usted a saber. Yo creo que no es cuestión de asignaturas, pero qué más da, yo a mis tuberías, que para eso soy fontanero.

Corregir

Por Carlos Rull

INTRODUCCIÓN: en honor a las esforzadas correciones que sufrimos los profes a final de curso, interrumpo la serie de relatos sobre "La ciudad sin aves" para homenajear a los voluntariosos currantes de la educación. De paso, dedico el relato - que incluye casos auténticos y documentados - a los cráneos impolutos que, desde el Departament d'Ensenyament, han decidido que para mejorar el nivel de lengua del alumnado de Bachillerato lo mejor es reducir las horas semanales de esa asignatura.

Ha cargado el peso de cientos de exámenes hasta casa. Lleva toda la tarde del viernes corrigiendo y tiene la incómoda certeza de que le quedan por delante dos duros días de trabajo intensivo. Se consuela pensando que, con suerte, el domingo a última hora podrá sumar las notas, sacar las medias, y establecer el resultado definitivo del trimestre y, por ende, del curso. Se consuela más aún pensando en las merecidas vacaciones que cada vez están más al alcance de su mano.

El consuelo dura poco, pues sus ojos se detienen horrorizados ante un “t’as l’esioano” escrito impunemente por un alumno de cuarto de ESO. Entre la justificada indignación, la sonrisa cruel y la piadosa compasión, tacha el engendro y escribe algo así como “En castellano, por no haber, no hay ni apóstrofe, pero sí haches y des. Tú vales, chaval”. Algo más tarde, pierde diez minutos tratando de descifrar qué diablos quiere decir que una película es “classica pero simática a la hora de distrección”. Después, no tarda en caer otra vez en esa frustrante indignación cuando, entre las respuestas de algún cerebro inmaculado, ve que éste ha escrito sin piedad y con alevosía que de Lorca sólo sabe que “era un gitano guei que escribia en nueba york”. No encuentra ningún comentario ingenioso con el que adornar tan brillante análisis literario, así que se limita a tachar y decide reponer fuerzas antes de emprender el asalto del siguiente montón de exámenes.

Caen con rapidez un par de cigarros, una bolsa de patatas fritas y una lata de cerveza. Descansadas mente y vista, regresa a su museo de los horrores particular, pasa al siguiente montón, este de tercero, y no tarda ni dos minutos en revolverse horrorizado en la silla al leer que “los ex-critores del barroco eran gente oscura”. “Indefinitiva”, como ha leído en otro tesoro de la lengua castellana de un chaval de cuarto, “no sigo”, se dice a sí mismo. “¿Sabes qué? Que todos aprobados y a tomar vientos. Al carajo”.

No lo piensa más. Se viste deprisa, coge la chaqueta, el tabaco, el móvil, las llaves y sale disparado en busca de vinos y amigos que le hagan olvidar su trabajo. Piensa pasarse el fin de semana entre humo, tapas y alcohol. Y todos aprobados. Qué demonios. Total, si el sistema educativo se va al carajo, que se vaya él solo. Además, si son buena gente; vagos, ignorantes, pero buena gente, que pasen y se busquen la vida y sean felices, no se la amargaré yo en nombre de un sistema de mierda. Ética, moral y filosóficamente autoconvencido, entra en la bodega donde sabe encontrará amistades y tras un par de tintos trasegados en segundos ante la sorpresa de sus allegados, empieza a olvidar la sucesión de disparates y barbaridades que han torpedeado tan efectiva y metódicamente su ya maltrecha rigurosidad de profesor vocacional.

Es fácil suponer que el domingo por la noche aún no habrá acabado de corregir minuciosa y pacientemente los exámenes de los que renegó el viernes, y con profundo remordimiento de conciencia y malestar estomacal. Las medias tendrán que esperar. La jubilación también.

De l'educació com a assumpte social

Per Carlos Rull

Magdalena Álvarez continuarà com a ministre de Foment. No està malament la nova botifarra que – ara hauria de dir - “ens fan des de Madrid” - però no ho diré perquè estaria incorrent en la clàssica demagògia populista de ja se sap qui -. No, la botifarra ens la fa exclusivament el senyor president i la seva colla de la pessigolla; la immensa majoria de madrilenys – que van votar per quelcom encara pitjor - hi tenen ben poc a veure. La senyora Álvarez, doncs, continuarà passejant en tren la seva arrogància del sud més caspós mentre els catalans estarem ben contents perquè l’alegre Carme de l’etern somriure lluirà la seva gràcia dicharachera per les reunions de la OTAN i passarà els caps de setmana conduint tancs per Cerro Muriano tot cridant “¡Viva España!”. La malagueña salerosa continuarà encarrilant o descarrilant AVES com si aquí no hagués passat res i, si tot li surt bé, tal vegada aconsegueixi fer caure la Sagrada Família, però no hi ha problema, perquè ara tindrem l’aigua de l’Ebre que fa un parell d’anys no es podia ni tocar. És curiosa la manera del senyor president de donar les gràcies als catalans que li han regalat la cadira monclovita.

Tot això, evidentment, no passa de simple i mera anècdota. El que més preocupa, o hauria de preocupar, de la llista de ministres de la legislatura que encetem és la desaparició del Ministeri d’Educació. “No, que no desapareix”, diran alguns, “que ara es dirà de Educación, Asuntos Sociales y Familia”. I no es això desaparèixer? Amb aquest nom, la educació passar a ser un assumpte exclusivament social i no, que era el que jo sempre havia pensat, pobre de mi, un assumpte bàsicament cultural. Amb aquest curiós matxambrat de ministeris – que no passar de ser també anècdota, ja que les competències d’Educació estan transferides i el canvi nos ens afecta gaire, que prou pena tenim amb el nostre propi departament d'Ensenyament – el que es revela és tota una manera de pensar que els progres del PSOE han trigat setze anys a fer evident: que l'educació pública es merament un servei social, una institució assistencial destinada a que els fills del pobres aprenguin a llegir, escriure - amb prou feines -, restar, sumar - d'aquella manera -, i prou, i que estiguin controladets fins el dia que siguin aptes per a treballar i produir.

El nom d’aquest nou ministeri, que ja no gestiona les universitats – això que guanyen elles -, es pot interpretar com una prova més de que la destrucció sistemàtica de la qualitat de l’ensenyament que va començar amb la LOGSE del 92 era un pla ben meditat per a convertir la educació pública a la versió més cruel i radical del sistema d’ensenyament comprensiu del capitalisme anglosaxó. És a dir, en un sistema que alimentarà un proletariat acrític i mal·leable que no doni en el futur problemes a les élites que, educades a institucions privades, tindran accés als coneixements que els permetran perpetuar-se com a élite. El Ministerio de Educacion, Asuntos Sociales y Familia y la LOE són la prova definitiva de que la educació pública s’entén, des de les ments privilegiades del pensament únic que domina en el sí del socialisme espanyol, com una eina de control que, perpetuant les diferències socials i la rigidesa dels estaments establerts, permetrà crear una enorme massa social semianalfabeta fàcil de controlar i amb els suficients i mínims coneixements tècnics per a esdevenir mà d’obra semiqualificada. L’élite sap molt bé que, per a continuar sent élite, ha de controlar el coneixement, per això la immensa majoria dels fills de la classe política d’esquerra i de dreta no va a la pública. De la dreta s’entén, però de l’autodenominada esquerra.... Sembla urgent crear un Ministerio de Dignidad, Coherencia, Honradez y demás Familia.

En fi, ja ho veieu: l’escola pública no ha d’ensenyar res, no ha de proporcionar coneixements de res, no ha de fomentar cap tipus de pensament crític o alternatiu, perquè ja no és una institució cultural ni científica: sembla condemnada a convertir-se un servei d’assistència social per als fills dels pobres. Y la senyora Álvarez que vagi fent.

I que el partit que ens governa es defineixi encara com d’esquerres... Pitjor ho tenen a Itàlia.

A vueltas con la educación, otra vez.

Por Carlos Rull

Vaya por delante mis disculpas por dos semanas de navideño y vacacional silencio, cuánto más se agradece el silencio que la idiotez escrita en plena resaca. Y de nuevo más disculpas por ceder hoy mi espacio, sin permiso del beneficiario, a Arturo Pérez Reverte, cuyas novelas no son santo de mi devoción - salvo El pintor de batallas y la divertidísima La sombra del Águila -, pero a cuya voz hay que prestar a menudo mucha atención, sobre todo cuando suelta su vena de indomable y demoledor crítico. Aquí os dejo estas líneas publicadas en El País Semanal en las que, con un par, saca los colores a la caterva de politicastros que andan deseducando al país desde hace lustros. ¡Olé!

PERMITIDME TUTEAROS, IMBÉCILES, por Arturo Pérez Reverte

Cuadrilla de golfos apandadores, unos y otros. Refraneros casticistas analfabetos de la derecha. Demagogos iletrados de la izquierda. Presidente de este Gobierno. Ex presidente del otro. Jefe de la patética oposición. Secretarios generales de partidos nacionales o de partidos autonómicos. Ministros y ex ministros –aquí matizaré ministros y ministras– de Educación y Cultura. Consejeros varios. Etcétera.

No quiero que acabe el mes sin mentaros –el tuteo es deliberado– a la madre. Y me refiero a la madre de todos cuantos habéis tenido en vuestras manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años. De cuantos hacéis posible que este autocomplaciente país de mierda sea un país de más mierda todavía. De vosotros, torpes irresponsables, que extirpasteis de las aulas el latín, el griego, la Historia, la Literatura, la Geografía, el análisis inteligente, la capacidad de leer y por tanto de comprender el mundo, ciencias incluidas. De quienes, por incompetencia y desvergüenza, sois culpables de que España figure entre los países más incultos de Europa, nuestros jóvenes carezcan de comprensión lectora, los colegios privados se distancien cada vez más de los públicos en calidad de enseñanza, y los alumnos estén por debajo de la media en todas las materias evaluadas. Pero lo peor no es eso. Lo que me hace hervir la sangre es vuestra arrogante impunidad, vuestra ausencia de autocrítica y vuestra cateta contumacia. Aquí, como de costumbre, nadie asume la culpa de nada.

Hace menos de un mes, al publicarse los desoladores datos del informe Pisa 2006, a los meapilas del Pepé les faltó tiempo para echar la culpa de todo a la Logse de Maravall y Solana –que, es cierto, deberían ser ahorcados tras un juicio de Nuremberg cultural–, pasando por alto que durante dos legislaturas, o sea, ocho años de posterior gobierno, el amigo Ansar y sus secuaces se estuvieron tocando literalmente la flor en materia de Educación, destrozando la enseñanza pública en beneficio de la privada y permitiendo, a cambio de pasteleo electoral, que cada cacique de pueblo hiciera su negocio en diecisiete sistemas educativos distintos, ajenos unos a otros, con efectos devastadores en el País Vasco y Cataluña.

Y en cuanto al Pesoe que ahora nos conduce a la Arcadia feliz, ahí están las reacciones oficiales, con una consejera de Educación de la Junta de Andalucía, por ejemplo, que tras veinte años de gobierno ininterrumpido en su feudo, donde la cultura roza el subdesarrollo, tiene la desfachatez de cargarle el muerto al «retraso histórico».O una ministra de Educación, la señora Cabrera, capaz de afirmar impávida que los datos están fuera de contexto, que los alumnos españoles funcionan de maravilla, que «el sistema educativo español no sólo lo hace bien, sino que lo hace muy bien» y que éste no ha fracasado porque «es capaz de responder a los retos que tiene la sociedad», entre ellos el de que «los jóvenes tienen su propio lenguaje: el chat y el sms». Con dos cojones.

Pero lo mejor ha sido lo tuyo, presidente –recuérdame que te lo comente la próxima vez que vayas a hacerte una foto a la Real Academia Española–. Deslumbrante, lo juro, eso de que «lo que más determina la educación de cada generación es la educación de sus padres», aunque tampoco estuvo mal lo de «hemos tenido muchas generaciones en España con un bajo rendimiento educativo, fruto del país que tenemos». Dicho de otro modo, lumbrera: que después de dos mil años de Hispania grecorromana, de Quintiliano a Miguel Delibes pasando por Cervantes, Quevedo, Galdós, Clarín o Machado, la gente buena, la culta, la preparada, la que por fin va a sacar a España del hoyo, vendrá en los próximos años, al fin, gracias a futuros padres felizmente formados por tus ministros y ministras, tus Loes, tus educaciones para la ciudadanía, tu género y génera, tus pedagogos cantamañanas, tu falta de autoridad en las aulas, tu igualitarismo escolar en la mediocridad y falta de incentivo al esfuerzo, tus universitarios apáticos y tus alumnos de cuatro suspensos y tira p'alante.Pues la culpa de que ahora la cosa ande chunga, la causa de tanto disparate, descoordinación, confusión y agrafía, no la tenéis los políticos culturalmente planos. Niet. La tiene el bajo rendimiento educativo de Ortega y Gasset, Unamuno, Cajal, Menéndez Pidal, Manuel Seco, Julián Marías o Gregorio Salvador, o el de la gente que estudió bajo el franquismo: Juan Marsé, Muñoz Molina, Carmen Iglesias, José Manuel Sánchez Ron, Ignacio Bosque, Margarita Salas, Luis Mateo Díez, Álvaro Pombo, Francisco Rico y algunos otros analfabetos, padres o no, entre los que generacionalmente me incluyo.

Qué miedo me dais algunos, rediós. En serio.Cuánto más peligro tiene un imbécil que un malvado.

Arturo Pérez-Reverte

"Hemos perdío el norte"

Hoy el autor de los martes cede su voz a alguien que sí que sabe. Sin más comentarios, os dejo disfrutar de esta lección magistral - pero magistral de verdad - en dos vídeos. Gracias, Emilio, por tus sabias palabras.

Primera parte


Segunda parte



(Emilio Calatayud Pérez es un campechano Juez de Menores de Granada. Con un verbo demoledor, este padre de familia da una lección magistral sobre lo que implica tener hijos.)

PORNOGRAFÍA EDUCATIVA

Por Carlos Rull

Cada vez que algún alto irresponsable de educación abre la boca a uno – que se metió a profesor por vocación y lo sobrelleva por voluntad – se le encogen los güitos y se le cierran los orificios intelectuales. El pasado viernes, el excelentísimo conseller de Educación de Catalunya - el mismo que afirmó en un programa que radio que algunos alumnos saben más que sus profesores y que no podemos aspirar a que treinta chavales estén calladitos mientras su profesor intenta explicar algo – adelantó algunos aspectos de lo que será la futura Llei d’Educació de Catalunya, que no se ha consultado con sindicatos ni muchísimo menos con los afectados de verdad, los de siempre, los que nunca se quejan, los señores y señoras de la tiza, la pizarra y la infinita paciencia.

Su ilustrísima de la sagrada iglesia del progresismo educativo afirma que adelantará la obligatoriedad de escolarización de los seis a los tres años – gran novedad, que aporta muy poco a lo que ya se viene haciendo pero que ocupa titulares y oculta lo demás - y adelanta también que se dará más poder a la directiva para confeccionar su propio personal docente y que se evaluará más de cerca la tarea de los profesores, que deberán, por ley, saber inglés e informática, toma ya. O sea, más control, más dogmatismo y más endogamia. O sea, más de los mismo. O sea, más pornografía educativa. Además de una sutil mercantilización del conocimiento ya que el sueldo de un profesor – empleado público, no se nos olvide - pasará a depender de unos etéreos resultados que se evaluarán en función de unos no menos etéreos y fantasmales mecanismos. Miedo me da. “Timeo danaos et dona ferentes”.

El excelentísimo conseller, en cambio, no habla de reducir ratios y crear grupos más flexibles y menos numerosos. No habla de contratar a más profesores ni de aumentar los recursos de personal de los centros. No habla de modernizar y aumentar el material educativo. No habla de las reformas urgentes que necesitan muchos centros que no se caen a pedazos porque el cielo no lo quiere. No habla de proporcionar el material mínimo a los centros para que los jefes de estudios no deban andar rogando durante meses para conseguir unos míseros pupitres. No habla de abrir más institutos ni de abrir más escuelas oficiales ni de abrir más colegios. No habla de fortalecer la autoridad docente ni de proteger a los trabajadores de la educación antes las constantes agresiones a las que se ven sometidos. No habla de incorporar de verdad y no de boquilla las nuevas tecnologías a la enseñanza y su gestión. No habla de crear programas adecuados para que los discentes objetores no se pasen tres años de su adolescencia maleándose en centros en los que no quieren ni pueden ni deben estar. No habla de crear aulas de acogida o programas de integración un poquito serios para la creciente presencia de alumnos extranjeros que con unas pocas horas a la semana de catalán no tienen ni para empezar. No habla de la necesidad de reforzar y reivindicar valores propios del estudio como el esfuerzo y la constancia. No habla del ínfimo nivel educativo de las aulas, que no se soluciona con decretazos ni con chantajes. No habla de los entusiastas proyectos e iniciativas de ese cada vez menor sector del profesorado que aún conserva su ilusión y su vocación y que rara vez encuentra el apoyo que necesita. No habla del yugo burocrático que obliga a muchos profesores a perder en absurdos papeleos que nadie leerá horas y horas que estarían mucho mejor empleadas si se dedicasen a otros menesteres. No habla de los motivos de la epidemia de desmotivación y cansancio que se extiende entre el profesorado, la naturaleza de los cuales él debería conocer muy bien. No habla de mejorar el bachillerato, antes bien, sus colegas de Madrid se han empeñado en acabar de desgraciarlo del todo. No habla de esa monstruosidad que es la concertación de centros. No habla de presupuesto. No hace ni un poquito de autocrítica. Tampoco habla, por supuesto, de cuál es la auténtica utilidad de tanta mezquina reforma de mierda.

Nuestro conseller, y la mayoría de responsables de la educación de este país o estado, parecen dejarse llevar por dos pulsiones básicas. A saber: uno, dar trabajo a toda la recua de amiguetes expertos en educación progre y metidos a políticos o teóricos de la educación que de otra manera no tendrían donde caerse muertos. Dos, vehicular la frustración y la rabia que anida en sus otrora límpidos corazones a causa de la educación que sufrieron. Es el trauma de la educación nacional católica que soportaron durante su infancia y que intentan compensar, de alguna manera, castigando a quienes ellos ven como herederos de aquellos curas católicos que impartían la letra a base de sangre, es decir, a los profesores, a los que ellos parecen conceptualizar como represores vocacionales que deben ser controlados para proteger de traumas a los cándidos, inocentes y castos mancebos y doncellas que pueblan los institutos catalanes y españoles. Culpa de estos malvados e incompetentes profesores es el fracaso escolar de nuestros adolescentes que, pobres, bastante hacen con acudir a los centros. Pura pornografía educativa.

Eso sí, la ley, dijo, es “una llei de pais” y servirá para reforzar la conciencia nacional, desde los tres años. En fin, pues eso, pornografía.

Epílogo.

Eso sí, como de mal nacido es no ser agradecido, debo ofrecer mi más sincero agradecimiento al Departament d'Ensenyament por ese nuevo carnet tan chulo que se plastifica uno mismo con el que los profes entramos gratis a las bibliotecas y museos. Gracias, de verdad. Eso sí es contribuir a mejorar el sistema educativo, por ahí vamos bien.

Copyright de la imagen: www.gencat.net

De la vida del funcionario I: concurso ominoso.

Por Carlos Rull

La vida del funcionario docente no es, en la mayoría de casos, regalada, pero sí, de vez en cuando, tranquila y, a menudo, segura. Sin embargo, una vez al año ocurre algo que no por esperado es menos estresante ni aterrador, algo que la mayoría de ciudadanos, que no tienen un funcionario de la educación en casa – siempre es mejor un gatito –, no conoce. Durante una quincena al año la parsimoniosa y estoica serenidad – o el sufrimiento agónico - ante determinados alumnos desaparece ante un suceso que pone en pie de guerra a todo profesor o maestro joven - y no tanto -: el CONCURSO DE TRASLADOS. Hasta el nombre da miedo si uno lo pronuncia lentamente, sílaba a sílaba.

Se trata, básicamente, de quince días de vértigo en los que el funcionario novato – o no tan novato - va a perderse entre miles de papeles y larguísimos formularios para conseguir que una misteriosa “COMISIÓN DE BAREMACIÓN” - nombrecito que también infunde un cierto temor – decida una puntuación más o menos arbitraria con la que un no menos misterioso programa informático decidirá donde irá a parar el pobre funcionario los próximos dos años. Movilidad profesional, lo llaman. Hay otros nombres vinculados a esta cuestión que también – con perdón – acojonan, “PLAZAS SUPRIMIDAS”, “PROFESORES DESPLAZADOS”, “PARTICIPACIÓN

FORZOSA”... Pero de ellos hablaremos otro día.

Cuando uno es un esclavizado sustituto, o un esforzado y sufrido interino, esos términos parecen lejanos, ignotos, no van con nosotros. Sólo sabemos que durante quince días al año algunos de los compañeros ya funcionarios se vuelven literalmente locos. Recorren veloces los pasillos con la cara desencajada, los ojos salidos, la boca torcida, murmurando siempre cifras, números, apartados y méritos; cargados de papeles y fotocopias que están a todas horas compulsando, comprobando, validando, recopilando, presentando, solicitando, y de extensísimos formularios en los que tienen que introducir cientos de códigos y numeritos. Al fin los quince días pasan, y uno sabe que dentro de unos meses esos funcionarios se agolparán un buen día ante el ordenador de la sala de profesores con gritos y exclamaciones del estilo de “¡Me mandan a....!”, “¡Me la han dado, me la han dado!”, “Esos cabr... no me han dado nada!”, “¡A la mierda!”, y expresiones de alegría o desesperación parecidas.

Luego uno aprueba las oposiciones. Lo celebra. Lo disfruta. Ya es funcionario y cree haber dado un gran paso. Y lo ha dado, ciertamente. Pero entonces, un buen día, alguien menciona con temor, bajando la voz casi hasta el susurro, el ominoso “CONCURSO DE TRASLADOS”, y uno recuerda a aquellos compañeros. Y pronto se encuentra a sí mismo corriendo desencajado por pasillos de quién sabe qué administración recopilando todos los papeles, títulos, certificados, contratos, comprobantes, validaciones y convalidaciones que demuestren a los mismos que le aprobaron los exámenes de oposición que ha estudiado, mientras dedica las tardes a hacer listas y más listas de institutos y poblaciones para rellenar casillas y más casillas de formularios y solicitudes. Y meses después se descubre un buen día abalanzándose sobre una pantalla de ordenador para ver a dónde le envían.

Hacia finales de curso, llega otra quincena de funcionarios locos que se alarga hasta bien entrado julio y, en ocasiones, hasta septiembre. Es la terrible convocatoria de “COMISIONES DE SERVICIO”, que también acojona, claro. Pero esa es otra historia.

PLANETA LOGSE

Por Mamen Tecato

“Planeta Zotespania. Año 3007. En el año galáctico 2992, el progregobierno planetario de Zotespania había promulgado la Ley Obcecada Galáctica de Supresión de la Educación (LOGSE). Dicho decreto de aplicación universal e inmediata, encerraba a todos los zotespanios jóvenes hasta los dieciséis años en barracones y centros de asistencia y vigilancia, a la vez que perseguía y castigaba actividades subversivas y delictivas como la enseñanza, la memorización, la exigencia, la disciplina, el esfuerzo y el aprendizaje. Los equipos docentes, desprovistos por ley de toda autoridad, debían, a partir de entonces, dedicarse exclusivamente al entretenimiento y custodia asistencial de sus discentes, sin pretender enseñar ni exigir. “Una sociedad ignorante es una sociedad más feliz”, “todos iguales... por abajo”, dijeron. Para asegurar la feliz aplicación de su ley y en previsión de posibles rebeliones, el progregobierno creó un temible cuerpo de represión y vigilancia, la Policía Psicopedagógica, más conocida como los “gogos”.

Durante quince años, la LOGSE, reiteradamente corregida y puesta al día, ha barrido casi por completo la educación zotespánica. Estamos en el año 3007. Todo el sistema educativo ha sido ocupado por los temibles gogos. ¿Todo? No, pequeños núcleos de irreductibles padres y docentes resisten aún.

Subrepticios grupúsculos y camufladas células de resistencia, se enfrentan heroicamente a las medidas antieducativas del progregobierno y del carcagobierno que le sustituyó durante unos años. Por las noches, algunos esforzados progenitores, tras bajar todas las persianas y apagar todas las luces, se atreven, en disimulados susurros, a ayudar a sus hijos a hacer los pocos deberes que algunos valientes profesores se atreven a mandar. Durante el día, algunos de estos intrépidos profesores, ocultos entre los entresijos y recovecos del sistema, osan, so pena de ser fulminantemente acusados de prácticas luctuosas y sufrir un irreparable desprestigio, exigir a sus alumnos que aprendan y memoricen alguna cosa. Pequeños grupos de resistentes se reúnen en secretos conciliábulos para maquinar auténticas actividades educativas. Algunos incluso se atreven a proclamar públicamente su disconformidad, arriesgando su carrera y su persona al ostracismo más completo.

Sí, durante años, la osada e indomable resistencia ha tratado bravamente de oponerse a la LOGSE y ha luchado por evitar la desaparición de su cultura. Quince años después, sin embargo, otro progregobierno considera que la LOGSE ha cumplido ya su papel y que la educación pública necesita nuevas medidas para su definitivo desmantelamiento. Se decide, en consecuencia, promulgar una nueva ley que consolida la tarea emprendida en 2992 y refuerza el proceso de aniquilación en las pocas etapas y sectores que aún resistían: se trata de la ominosa Ley de Obsolecimiento de la Educación (LOE), creada ex profeso para la total y absoluta desaparición de todo resto de enseñanza y aprendizaje en la idílica sociedad zotespánica.

La lucha continúa. ¿Podrá la resistencia sobrevivir al nuevo ataque del progregobierno y sus intransigentes gogos? ¿Queda algún resquicio para la esperanza? ¿Se salvará la educación en Zotespania?”

Próximamente: versión cinematográfica en los mejores cines, dirigida por el máximo exponente de la cultura zotespánica: Los Morancos.

El próximo texto, perteneciente a la SEMANA TEMÁTICA DEL CUENTO DE HORROR, lo volverá a escribir el autor habitual de los martes, Carlos Rull.

CAMBIAMOS LIBROS POR VOTOS

Por Carlos Rull

La gratuidad de los libros de texto escolares es una promesa habitual y reiteradamente plasmada en todo programa electoral que se precie, promesa que ya se ha cumplido en algunas comunidades autónomas y va camino de hacerse realidad en algunas otras. Como botón de muestra, véase el anuncio hecho durante las últimas elecciones en la Comunidad Valenciana. En principio, no parecería existir motivo alguno para recriminar una iniciativa que redunda en beneficio de las maltrechas economías familiares de las hipotecadas familias medias. Y si embargo, haberlos, haylos.

Argumento fácil sería aducir los incontables ejemplos de alumnos que dicen no poder adquirir esos libros, o los libros de lectura o el material escolar que se aconseja comprar durante el curso, pero lucen en los pasillos y patios teléfonos móviles que ya quisieran muchos adultos y zapatillas deportivas de marca que no son precisamente de rebajas: les faltan los libros, pero raramente la moto y la PSP. Sin embargo, tal argumento sólo nos acarrearía probablemente una casi justificada acusación de demagogia. Así que seamos serios y argumentemos como no lo hace ningún político de los que padecemos actualmente, es decir, con ideas y sin eslóganes populistas.

Nadie estará en contra de que las administraciones públicas faciliten a toda la población el acceso a la educación y, por ende, a los medios indispensables para que el alumno disfrute de todas las posibilidades de aprendizaje que se le brindan, así que vaya por delante que somos furibundos partidarios de toda clase de ayudas, becas, promociones, préstamos, intercambios y cualquier otra iniciativa que facilite la obtención del material y los libros escolares de manera gratuita o casi gratuita a las familias desfavorecidas. Pero, ¿libros de texto gratis para todo el mundo - privado, concertado o público - así por las buenas y sin criterio diferenciador? Jolín. Qué alegría para los ricos. Y para algunas editoriales.

En primer lugar, y aunque sea triste tener que aceptarlo: el adolescente medio tiene dificultades para valorar lo que le regalan – no daré ejemplos, obsérvese el día a día -, así que, si aún cuando los libros los han pagado papá y mamá, muchas de las ricuras tienden a maltratarlos – igual que hacen con el resto de material escolar -, no quiero imaginar qué ocurrirá cuando se los traigan los reyes. El libro de texto gratuito porque sí – por cierto, ¿quién decidirá qué libros y qué editoriales? – banaliza aún más la educación, minusvalora la enseñanza y aporta muy poco, si algo, a la mejora de la calidad de la que tanto alardean los legisladores pedabóbicos. Mejorar la calidad implica, en mi humilde opinión, invertir ese pasturrial, que tantos votos compra, en iniciativas que realmente supongan un enriquecimiento del sistema. Por el precio de esos libros regalados y desvalorados – 105.000.000 € sólo en la Comunitat Valenciana -, se pueden contratar muchos más profesores y reducir algo las ratios, se puede adquirir mucho material realmente útil, se pueden sustituir algunos barracones por aulas de verdad, se pueden crear programas de refuerzo o de apoyo,... Los libros de texto, en fin, deberán ser algún día gratuitos, por supuesto, pero antes hay inversiones más urgentes. Dijo Séneca que la medida de la riqueza estriba en conseguir, en primer lugar, lo que es necesario, y, posteriormente, lo que es suficiente. La gratuidad de una herramienta que cada vez se percibe como más arcaica, como son los libros de texto, es, como mucho, suficiente, pero en absoluto necesaria.

Empeñados como están algunos en la gratuidad de los dichoso mamotretos, no obstante, existirían soluciones mucho más adecuadas que ir repartiendo vales y cheques para su pago en librerías. Por ejemplo, que dichos libros se confeccionaran por concurso público y los editaran gratuitamente las administraciones. O que se potenciara entre el profesorado la preparación de materiales propios con compensaciones económicas u horarias. O bien algo tan sencillo como que los libros pertenecieran a los centros y las familias los alquilaran, entregando una cierta cantidad en concepto de depósito a principio de curso, cantidad que recuperarían al final si se devolviera el libro en buen estado. El problema, sin embargo, no es que no existan soluciones alternativas como las aquí reseñadas o muchas otras que nos dejamos en el tintero: el verdadero problema sería que ciertas empresas privadas dejarían de ganar el dineral que se embolsan cada vez que las leyes educativas, y con ellas los libros, cambian – es decir, un año sí y el otro también -. La presión de ciertos grupos y el beneficio – tal vez no sólo electoral - para ciertos políticos son demasiado elevados.

En definitiva, en el debate pedagógico predomina desde hace años la demagogia populista, el electoralismo zafio y el desinterés por la verdadera formación de los españolitos, que serán mucho más felices en su inocua ignorancia. Así que los libros de texto, nos guste o no, sea necesario o suficiente, serán gratuitos por decreto y sin consulta previa. Pero nosotros seguiremos dando clases en barracones atiborrados de alumnos, pasando un calor hediondo y pegajoso, sin medios, sin recursos, sin ordenadores y sin disciplina. Y los que no traían los libros cuando había que pagarlos, seguirán sin traerlos ahora que se los pagaremos entre todos.

• Enlaces de interés:
  ¿Para qué los libros de texto?
  Libros de texto y TIC(atención a los comentarios)
  A favor de la gratuidad
  © de la imagen: http://martanauta.blogia.com/2006/112602-nuestros-libros-de-texto.php

LA NIÑA MALA

Por Rufino Pérez

Siempre es bonito echar un vistazo al pasado y recordar sin nostalgia lo que fueron otros tiempos, “O tempora! O mores!” Aquellos tiempos de los moros –con perdón y sin ánimo de racismo-.

El caso es que en uno de los casuales encuentros en los que el ojo se fija en esas publicaciones que suelen vender pegadas por parejas en aparatosas láminas de cartón, he encontrado una acerca de los manuales usados en la educación de antaño, que, al menos, ha despertado mi curiosidad.

Se trata de la Cartilla moderna de urbanidad (para niñas). Casi nada. Con ese título que me llegó al alma, primero sonreí, pero después me lancé a la compra.

El librito es un facsimil publicado por la editorial F.T.D. en 1929. Según reza en el interior de la portada, esta editorial es una “Casa editorial consagrada a la mayor dignificación del libro escolar”. Con el famoso “nihil obstat” del censor D. Jaime Pons y el “imprímase” del obispo de Barcelona.

Pero bueno, vayamos al grano. Está claro que primero hay que distinguir entre niños y niñas. No es lo mismo, aunque si echamos un vistazo a la cartilla para niños –que también existía- los consejos son los mismos aunque adaptados a ese punto de “diferencia genética” que hay entre ambos sexos. En realidad ambos manuales son una proeza de adaptación y negocio editorial. En muchos casos e ilustraciones, basta poner un niño donde hay una niña y el ejemplo sirve exactamente igual.

¿Y qué hace una niña mala?

-Escoge el asiento que más le gusta, hace el ridículo y da disgustos a sus papás. (bien mirado, una niña todavía no tiene el sentido del ridículo muy interiorizado y es normal que su natural inclinación le lleve hacia el sitio mejor, aunque luego se dará cuenta y seguramente lo cederá al albuelito. Pero lo de dar disgustos, eso sí es malo, pero malo.)

-Ríe de los defectos del prójimo, es cruel y además comprometedora. (hombre, ¿a quién no le ha hecho gracia alguna vez ver pasar a uno gordito, feo y glotón? Lo de comprometedora ya me pilla un poco más allá, porque la niña no sabe todavía guiñar el ojo al pasar, así que no sé el tipo de compromiso. La ilustración tampoco lo aclara.)

-Se enfada y pone mala cara si la reprenden, aunque sea con mucho motivo. (para fiestas está una cuando le echan una reprimenda.)

- Hace cosas muy feas y repugnantes que disgustan a personan dignas de respeto (Atención, para mentes calentitas: la ilustración muestra a una niña tierna y con carita de ángel, de pie en el salón ante los abuelitos, él con monóculo y perilla, y la niña en cuestión poniéndose el dedo supuestamente en la nariz, porque no está claro, pero para que resulte repugnante tiene que ser en la nariz.)

-Anda tiesa y presumida llamando la atención por su caminar extravagante. (parece ser que las niñas bien debían andar con cierto aire de jorobadas.)

- Se emboba fácilmente ante cualquier cosa y se detiene en la calle. (dibujo de niña delante de un escaparate de una tienda de bolsos, muñecas y otras chucherías. Angelito.)

-A veces con otras niñas tan casquivanas como ella, molesta a toda la calle. (cinco niñas con su modelito de falda plisada, cogidas de la mano y que parece ser, no dejan pasar a los que vienen detrás. Casquivana dice, terrible, malísima, una arpía habría que decir.)

-Prolonga el juego aunque sea con perjuicio y en detrimento de sus obligaciones. (y nuestras madres nos tenían que llamar hasta cinco veces antes de que entráramos en casa. Qué malos éramos)

- Pierde mucho tiempo cada día porque se entretiene y distrae en cualquier cosa. (de malos y malas se nutre la ESO.)

Bueno, echadle un vistazo al libro si tenéis ocasión, se pasa un buen rato. Es de esas lecturas profundas y reflexivas que abren la mente a cada paso. Los ejemplos de lo que hace la niña buena, no es necesario ponerlos puesto que se infieren por contrarios. El librito no tiene desperdicio, por lo que dice y por lo que calla, por las ilustraciones y por ese punto de referida historia reciente que nos hace contemplar el paso del tiempo desde otro ángulo.

Hay un estudio del catedrático Jean-Louis Guereña que ha reunido unos cuantos de estos manuales en una antología titulada Alfabeto de las buenas maneras, editado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, que comenta la vigencia y uso de estos manuales en una doble dirección: como libro escolar y como libro de lectura. Es decir, que los niños y niñas de principios de siglo y más adelante, ya que los manuales se reeditaban sin apenas variar una coma hasta llegar a nuestros padres, aprendían urbanidad por todos los lados.

Los antecedentes de todo esto, asegura Guereña, se encuentran en Erasmo de Rótterdam con su De civilitae morum puerilium libellus de 1530. “Se considera hoy que este tratado introdujo plenamente en la civilización occidental el nuevo concepto de civilidad como ideal de perfectibidad social y fase de desarrrollo social frente a la barbarie y a la ignorancia”, comenta Guereña. Pues qué bien.

Yo me quedo con Travesuras de la niña mala, que es un libro que me gustó mucho y deseo fervientemente que el equipo de Zapatero no se haya enterado de la existencia de estos manuales a la hora de redactar los principios que regirán la asignatura de Educación para la ciudadanía.

Hasta la semana que viene.

Eróticamente vuestro,

El autor.

Canibalizando el bachillerato

Por Carlos Rull

A estas alturas ya a nadie debería sorprender que las lúcidas y lucientes mentes presuntamente pensantes del Ministerio de Educación hayan decidido lanzar una nueva andanada contra el sistema educativo. Lejos quedaron ya los tiempos – si es que los hubo - en los que uno podía presuponer un cierto sentido común y una mínima capacidad de observación en aquellos que legislan la educación de nuestros jóvenes. Esta vez la china le ha tocado al ya de por sí canibalizado y minimizado Bachillerato.

La deslumbrante ocurrencia que algún rutilante genio del MEC ha tenido no es otra que trasladar al bachillerato el buenismo generoso con que hemos ido regalando títulos de secundaria en los últimos años. Todos anhelamos que el máximo número de alumnos posible tenga acceso al mayor nivel educativo posible, por supuesto, quién no quiere que todos los españolitos de pro tengan su graduado escolar, y su título de bachillerato y de ciclo formativo y, por qué no, su Ciclo de Grado Superior o su carrera universitaria. Pero una cosa es desear con fervor, como hacemos todos, la mejora del nivel educativo medio del país, y otra muy diferente querer conseguir disimular las cifras mediante el consabido truco de ir regalando títulos y rebajando los niveles. Puestos a eso, podríamos encargar a las tómbolas ambulantes de las ferias que incluyesen entre las motos eléctricas y los muñecas parlantes un nuevo premio estrella: el diploma de bachillerato. Lo que nos ahorraríamos en institutos y sueldos.

Cada día estoy más convencido de que la sociedad va por un lado, la educación por otro y el MEC se perdió hace años entre los laberintos de la engañifa psicopedagógica y el maquillaje estadístico. Sólo así se explica una medida que va en contra de todo lo que los auténticos expertos en educación – el profesorado, claro - reclaman a gritos y en contra de lo que la sociedad realmente necesita. Cuando en toda Europa se impone un bachillerato de tres años que garantice una sólida formación científica y humanística y prepare de verdad y en serio a los futuros universitarios o graduados superiores, cuando se ha hecho más que evidente en incontables informes y estadísticas que el nivel de conocimientos de los alumnos de bachillerato anda por los suelos, cuando los profesores de primer curso de universidad ya no saben dónde esconderse ante tanta barbaridad, los gogos del MEC deciden crear un curso puente para que aquellos que han suspendido hasta la mitad de las asignaturas en primero puedan tomárselo con calma y sacarse el bachillerato con el mínimo esfuerzo y, eso sí, sin traumas. Ante tanta generosidad, uno de descubre el cráneo y está por solicitar algún obsequio para el penitente profesorado: diez cajas de bolígrafo rojo para cada profesor cada primero de septiembre, que buena falta nos van a hacer. Por cierto, empleo el neologismo “gogos” para la recua de pedagogos, psicólogos, psicopedagogos y tontólogos del buenismo progre de la LOGSE.

Es evidente el caos organizativo que tal medida supone para los centros. Pero eso no es lo peor. Lo peor es que, desterradas palabras como “disciplina”, “esfuerzo”, “estudio”, “memoria” del sistema educativo, y degenerada la educación secundaria hasta niveles inconcebibles, se quiera trasladar el holocausto educativo a los niveles postobligatorios sin aceptar la evidencia: que la LOGSE fue un desastre, que la teoría que la sostenía era una banalidad bienintencionada pero vacía, que el bachillerato debe ser, efectivamente, de tres años, pero sin puentes, y, por último, que no se puede legislar un sistema educativo sin tener en cuenta al profesorado. Añadir un curso puente en la educación postobligatoria no es hacerle a nadie favor alguno, bien al contrario, es seguir fomentando la desidia, la inopia, el desinterés, la dejadez, la indisciplina: ¿qué alumno no aprovechará la situación si puede suspender seis y hacer en dos años lo que antes hacía en uno? Estamos educándolos ignorantes y vagos, pero no tontos. Corría hace unos años el malintencionado bulo de que Stephen King había enseñado a un mono a usar el teclado y que era éste (el mono) quien le escribía las novelas - lo cual llegaba a ser creíble leyendo ciertas cosas de este señor -; ahora tengo yo la sospecha de que el MEC ha contratado al mono del señor King para que planifique él (el mono) la reforma de la reforma de la reforma de la reforma. Sólo que lo que escribe ahora el mono da mucho más miedo.

La educación se hunde. Y mientras tanto la orquesta sigue tocando y el capitán sigue siendo un merluzo. En el MEC están más preocupados por la cantidad (o sea, por las estadísticas que leerán en Europa) que por la calidad y, así, después de la osada genialidad de la supresión del cero (que se convierte en 1, el 1 en 2, el 2 en 3,... lo que sea con tal de regalar cincos), ahora se descuelga con otra propuesta igualmente genial para reducir el fracaso escolar por decreto. No se trata de elevar la calidad del sistema sino la cantidad de aprobados. ¿Es que nadie tiene nada mejor que hacer en el MEC? Muchos agradeceríamos que empezaran a actuar como verdaderos funcionarios y, como tales, se dedicasen exclusivamente a completar sudokus y autodefinidos.

Uno ya anda rumiando, como comentó por aquí Rufino, cuál será el próximo asalto del enemigo, y entretanto se consuela pensando que su profesión no deja de proporcionarle, a veces, alguna satisfacción, y que los chavales le siguen dando, de vez en cuando, alguna alegría. Y si la cosa se pone mucho peor - que podría ser - siempre nos queda la opción de dedicarnos a amaestrar monos, como el que ha contratado el MEC.

Cero coma cero

Por Rufino Pérez

El absoluto. La nada. El cero.

Introducción: Hace poco ha sido abolido el cero como guarismo utilizable para las calificaciones de los alumnos.

Tesis: El cero no es una cifra apropiada para calificar.

Argumentación:

A. Que nadie puede hacer las cosas tan rematadamente mal como para ser igual que nada. Al menos si las ha hecho, aunque mal, ya es algo.

B. El trauma personal que supone tener un cero en el expediente.

Conclusión: El cero desaparece como calificación.

Pongámonos a rebatir. Si demostramos la incoherencia de los argumentos, la tesis cae.
Vamos a intentarlo.

1. Alguien sí puede hacer las cosas tan rematadamente mal que sean, no sólo iguales o semejantes a la nada, sino peor. Con lo cual, habría que reivindicar la utilización de los número negativos:-1, -2, -3 etc.

2. No quiero decir que no sea traumático, ojalá lo fuera y que cada alumno que recibe un cero sintiera la perentoria necesidad de sobreponerse a él para quitarse cuanto antes el trauma. ¡Pero si hay alumnos que se hacen colección y lo que quieren es tener cuantos más mejor!

Conclusión: Con el cero o sin él, seguimos teniendo problemas de educación que no se solucionan con este tipo de decretos.

Lo que se necesita hacer llegar a los alumnos a través del cero, del uno o de la calificación que en su caso reciban, es la urgente necesidad de valorar su esfuerzo en relación a la nota recibida. Valorar con ojos críticos el porqué de esa nota y defender, si es que ha habido equívoco o abuso de poder, el esfuerzo y el trabajo que cada uno ha puesto antes de recibir dicha calificación.

Nada traumatiza más al observador que la comprobación diaria de que persiste la costumbre de quejarse sin saber por qué nos quejamos. Estamos siendo valorados continuamente y debemos aprender a hacernos valer ante aquellos o aquello que nos interese de verdad. Una conciencia crítica que parte del conocimiento del verdadero esfuerzo, el razonamiento y la suficiente rebeldía son los medios más adecuados para aceptar el cero o lo que venga.

Yo estoy seguro de que traumatiza más un cuatro coma siete, que no llega al cinco y que se queda como equivalente al cuatro en el boletín de notas. Ahí es donde el juez debe aplicar toda su sabiduría para tomar una decisión. Y donde el reo debe tener la capacidad de asumir cualquier decisión y aprender de ella. Aquí es donde puede existir una confrontación dialéctica enriquecedora.

Y a todo esto, no olvidemos que a mí lo que me gusta es el siete. Hasta dentro de siete días.

Donde menos te lo esperas...salta la letra.

Martes, 27 de Marzo de 2007

Por Carlos Rull

Tenía hora con un médico al que no conocía. Se trataba de una revisión habitual. Tras la mesa se sentaba un doctor joven que enseguida me pareció afable y campechano. Lo primero que hizo fue echarle un vistazo al libro que me había llevado para leer en la sala de espera. La vida nueva de Orhan Pamuk. Le expliqué el caso, me preguntó, auscultó lo que tenía que auscultar y revisó lo que tenía que revisar. Me dio hora para otro día y un volante para un análisis. Y ya iba a levantarme de la silla cuando me dice:

- Espera un momento, coño, que te voy a recetar algo.
Agarra un papelito y escribe “Jack London”, y el título de una de sus novelas. ¡Me recetó un libro! Era uno de sus favoritos. “Alucinante, acojonante”, afirmó. Yo había leído mucho de London en mis años mozos, y conocía el libro de oídas. Permanecí en la silla y hablamos de literatura. Me recomendó un par de lecturas más, una de ellas completamente desconocida para mí. Yo, claro, le respondí con un par de recomendaciones, me parece que Bolaño y Gombrowicz. Me explicó con detalle y entusiasmo el argumento de su libro favorito. Finalmente, acordamos que en la próxima visita cada uno habría leído alguna de esas recomendaciones.

Mientras volvía a casa dando un paseo, se me ocurrió imaginar qué tal sonaría la vida cotidiana si una conversación excepcional como aquella que acababa de vivir fuera algo generalizado.

- Vicentica, ponme un kilo de nabos y un par de puerros. Oye, ¿has leído el último de Auster?

- No, ahora estoy con Nocilla Dream.

- Pues, mira, ése a mi hija le gustó mucho. Precisamente, el sábado llegó otra vez a las seis de la mañana apestando a tabaco porque había estado hablando sobre él con sus amigotes.

- Pues mi hijo no sale ni a la de tres, está todo el día leyendo a Lorca. Le ha dado por repasarse toda la poesía de la generación del veintisiete.

La vida cotidiana tal vez no sonaría mejor, pero desde luego sonaría mucho más humana. Además, la banda sonora de nuestras calles mejoraría muchísimo y en lugar de encontrarnos adolescentes gritando como energúmenos por las calles, tal vez les oiríamos ir conversando más o menos así:
- Pues sí, tío, me ha encantado el libro de Bradbury que me dejaste.

- Pues ya te dejaré el de Orwell, que es otra antiutopía futurista que lo flipas. Y a ti, que eres medio vegetariano, te encantarán también los cuentos de Aldiss.

- Vale, tío. Y el sábado nos pillamos la peli de Fahrenheit y la vemos en mi casa, ¿hace?

- Claro. Luego podríamos comentar el Lazarillo para la clase de literatura del lunes. Y, por cierto, me han hablado muy bien del último libro de...

“Para la clase de literatura”. Suena raro, ¿verdad? Pero, claro, en una sociedad en la que hablar de literatura fuera algo corriente, en la que la conversación literaria estuviera normalizada, tal vez no habrían desterrado su estudio del currículum - el temario, para entendernos -, y los profesores de lengua no nos veríamos condenados a reducirla a una superficial y esquemática concentración de frases manidas y tópicos simplones, y eso cuando podemos impartirla.

Si hablar de libros y de literatura en serio y con pasión no fuera algo tan raro, algo excéntrico que casi se reserva para secretos conciliábulos y extravagantes páginas de internet, no encontraríamos tanta mala uva, tanta cara agriada en nuestras vida cotidiana. Los locutores matutinos no zarandearían las almas recién levantadas con encolerizadas imprecaciones, los programas vespertinos no se dedicarían al zafio comadreo, inlcuso los guionistas de series y películas tendrían alguna buena idea. Porque todos ellos tendrían, en una sociedad literaturizada, el espíritu y el cerebro lo suficientemente llenos como para tener algo que decir que mereciera la pena ser escuchado.

A aquel médico tengo que agradecerle no sólo la atención exquisita con que consideró mi problema de salud, sino también el entusiasmo literario que inoculó a esa tarde gris de un jueves de marzo.

Epílogo o nota a pie de página: ya estoy leyendo la novela de London. Me arrepiento de no haberla descubierto en mi adolescencia. Por otro lado, dos de los heptalógicos miembros de este modesto blog participamos en un proyecto socioeducativo destinado precisamente a eso: a normalizar la literatura en lo cotidiano. Podéis visitar la página aquí, y si os gusta, felicitad a Rufino, alma mater del tinglado.

¿Soy facha?

Por Carlos Rull

El texto que os presento a continuación lleva varias semanas colgado en Verba. Algún amigo y algún docente avispado me han animado a darle mayor salida, así que, como el caballo de copas, ahí va:

"Me presento ante vosotros desnudo y desarmado. Sólo yo y mi nombre. Y solicito el juicio de los sabios. Me llamo Carlos y soy, entre otras cosas y cuando me dejan, profesor de secundaria. Me han acusado de ser “facha”. Leed mi alegato, juzgad vosotros mismos, y perdonad mis excesos.

Me han acusado de “facha” porque soy ya incapaz de creerme una sola palabra de toda la marabunta pedagógica que ha invadido y envilecido la educación en este país. Pedagogía pseudocientífica del discurso vacío, del parloteo y la facundia terminológicos que sólo sirven para abrumar al oyente/lector e impedirle así darse cuenta del verdadero contenido de ese discurso: la más absoluta y desvergonzada vacuidad.

Me han acusado de “facha” porque no creo que todos los alumnos sean iguales. Creo en la igualdad de oportunidades, pero no, bajo ningún concepto, en el igualitarismo por decreto, no en el “aquí hasta los dieciséis porque lo dice la ley”, no en la nivelación por lo bajo, no en el monocromatismo de lo simple, lo fácil y lo divertido.

Me han tachado de “facha” porque no me creo el cuento de la atención a la diversidad y sí creo en los itinerarios alternativos en función de lo que cada uno quiera y pueda hacer, en la verdadera atención a la diversidad, a las necesidades, vocaciones, posibilidades y capacidades de cada uno. Me han llamado “facha” porque considero una crueldad tener encerrados hasta los dieciséis años, pudriéndose de aburrimiento en un instituto, a adolescentes que podrían dedicar su tiempo a cosas muchísimo más formativas y útiles. Me llaman facha porque reivindico la figura del aprendiz y la función del taller profesional desde los quince y hasta los catorce años. Me acusan de “facha” porque exijo que se valore de nuevo el esfuerzo, la disciplina, la voluntad, el aprendizaje conceptual y memorístico y no sólo la motivación, el voluntarismo y la diversión. Me llaman “facha” porque afirmo que un instituto debe ser un centro de cultura, de creación, de debate abierto y sincero, de crítica, de pensamiento, y no simple aparcamiento de adolescentes que son tan rebeldes y críticos como quiera la tele.

Sí. Me han acusado de “facha” porque exijo el regreso al temario – o al currículum, aunque a saber qué es eso – de la literatura y el arte no como herramientas, ni como medios, ni como estrategias o procedimientos o actitudes, sino como finalidad en sí mismos, como caminos para un conocimiento que no sea lo que quieren que sea: puro mercantilismo técnico. Soy, dicen, “facha” porque quiero mentes despiertas y críticas y no sólo operarios cualificados y técnicos especializados.

Y también me han denunciado como “facha” porque no me creo la teoría que carga las culpas del fracaso de la LOGSE y de la desmotivación del alumnado sobre un profesorado al que, implacablemente, se le acusa de falta de profesionalidad [sic], de falta de formación pedagógica [sic], de incapacidad para la actualización y la modernización [sic], de falta de interés en la realidad de sus alumnos [sic, sic], en fin, de incompetente [sic, sic, sic y más sic] y de rebelde por pasiva (esto último, a veces, y, a menudo, justificado y comprensible).

Soy ”facha”, me han dicho, porque critico el buenismo progre, porque sostengo que no habrá reforma educativa verdadera en tanto los dos grandes partidos – “grandes” lo dicen ellos mismos, en un evidente ejercicio de modestia – no reconozcan el suicido educativo nacional que han venido perpetrando estos últimos lustros y pidan perdón por él a los cientos de miles de alumnos y alumnas cuyas capacidades y posibilidades se han visto mermadas por una educación salvajemente desorientada; y también a los cientos de miles y alumnos y alumnas que han desperdiciado miserablemente dos o tres años de su vida vegetando por ley en centros educativos que no respondían a sus necesidades; y también a los miles de profesores y profesoras que han perdido toda motivación o que han enfermado y abandonado su vocación ante la debacle; y a los padres, claro.

Me ha dicho que soy “facha” porque afirmo que lo que necesita la educación no son nuevas leyes grotescas e intervencionistas infladas de autocomplaciente verborrea pedagógica más o menos bienintencionada, sino PASTA (¡carajo!: centros, instalaciones, profesorado y más profesorado, material, recursos,...). Vengan después leyes respetuosas con la inteligencia de alumnado, profesorado y ¿progenitorado?- y lo que cuesta esto de intentar ser políticamente correcto, ¿eh?-.

También debo de ser “facha” porque no puedo evitar una sonrisa ante los cursos que pedagogos de despacho, psicólogos, psicopedagogos, pedapsicogogos, y demás gogos gorrones del sistema educativo - que en su puñetera vida han pisado un aula pero sí cobran por redactar leyes, informes, gráficos y siguen cobrando, claro, por impartir cursos y conferencias -, ante los cursos, decía, que esta gente titula pomposa y enfáticamente con términos como “Dinámicas de aula, inserción e interculturalidad”, “Convivencia escolar: conflictividad, currículo transversal y mediación”, o, atención a éste: “Reflexión para la planificación de los niveles de concreción en los proyectos curriculares departamentales”. Recientemente, el centro de recursos de mi ciudad ha convocado este curso, de título simplemente estupendo: "Como crear un clima de aula favorable con capacidad de respuesta compensandora de desigualdadades". Sólo por leer el nombre del curso ya deberían darnos diploma. Queden excluidos los pocos gogos que (con perdón) "se lo curran".

En fin, en otro lugar, y en otro contexto, me han acusado de “facha” porque afirmo que la “senyera” y el Barça me traen al pairo, pero también me acusaron, poco después y en otro lugar, de “rojo independentista” porque manifesté igual desaire respecto a la rojigualda y a los once payasos del “a por ellos, oé, oé”. Pero ésa es otra historia.

Ya veis: no soy de derechas, prefiero el puño alzado a la gaviota volando, no escucho la cadena episcopal ni leo el periódico ése (ya sabéis cuál); no soy creyente ni defiendo la pena de muerte ni estoy en contra del aborto; se me dan una higa banderas, tradiciones e himnos; prefiero el diálogo a la imposición, la lucha obrera a la lucha patriótica, el pensamiento crítico a la mente unidimensionada, lo social a lo político, lo público a lo privado, y mil ideas más que podría alegar...Aún así, me han acusado de ser "facha". Está claro, en fin, que hay palabras y etiquetas que deberían medirse mucho mejor.

Fin del alegato. Quedo visto para sentencia. "

El texto ha sido también presentado y comentado en Antipedagógico, lugar que os aconsejo enfáticamente que visitéis.

Hasta la semana que viene.